2、生字的識記方法的訓練有些機械，受束縛，不靈活，不開放。學生們很多都是為說方法而發言，主動識記意願並不是很強。老師應該引導學生把怎樣記住這個字作為思考的重點，而不是說我要用什麼方法記。
3、識字教學要注意不能把課文里的生字學習上成生字專題訓練，要注意結合文本，結合語境，讓識字教學更符合兒童的識字心理。（課餘時間可以多學習借鑑一下隨文識字方面的教學案例）
4、教師在生字識記中應常常引領示範，靈活地把握學生的表現加以引導。比如：老師可以選擇一個比較難記的字，說一下老師是怎樣記住這字的，或是說一下這個字的來源、特點等等。學生說得好的要大力表揚，充分調動學生的表現心理，引導他們積極思考。如：“淋”字，學生說的“雨水落在森林裡”很不錯，老師的鼓勵評價就有些不足。
5、教師應不斷提升修為，加強漢字文化的修養，引導學生了解漢字造字、演變的歷史，從而加深對漢字的了解，豐富學生識記生字的方法。如：“轟”是象形字，字的本義是“古代戰車群同時快速行駛時，發出的震耳欲聾的隆隆聲。”，繁體寫法是三個車，現在寫成“一車一雙”，而“雙”字是漢字簡化時的一種簡化方式，不是造字時的本義。當然，孫英麗對“轟”字的指導也非常符合兒童的感性心理，很有卡通的形象。我只是想起了曾經在辦公室里和校長几位主任們說起過這個字，個人感覺從“轟”的原始字形及字義來說的話會不會效果會更好？“轟”字下面的“雙”代表了很多的車，很多的車在一起行駛會發出巨大的“轟轟”聲。這樣的解釋是不是讓學生能夠更容易記住它的形和義？漢字的六書包括象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。六書指出了漢字的形成的六種構造。其中象形、指事、會意、形聲主要是“造字法”，老師也可以經常運用漢字形成的特點指導學生記憶生字。
6、互相多聽課、多借鑑、多交流、多探討，集思廣益，共同提高，提高我們的識字寫字的整體教學水平。本次活動中就能看到集體備課的影子，值得發揚，值得堅持。
寫字教學：
教師的指導非常到位，引導學生的觀察分析字型、田字格點位等非常詳細，學生的觀察分析能力都很高，做法值得發揚。教師的板書基本功有很大的提高，起到了很好的示範、引領的作用。
建議：
1、加強寫字練字的評價指導。指導詳細，只是一個認識上的開始，練寫才是最應該掌控好的環節。能把字觀察好、分析好，只是成功了一半，但只是一半，另一半還需我們老師抓細、抓實並且堅持不懈。把字寫好是一個不斷練習糾正寫不好的部位，不斷地練寫間架結構，在大量的臨摹練習當中形成的。在寫字評價指導方面我們做的嚴重不足。五堂課沒一堂課有學生練寫後的評價指導。學生幹練而不出效果，是不是和這個有直接關係，需要我們深入的思考驗證。而且，寫字教學的評價不僅體現在課堂中，更要體現課外。對學生的各類書寫作業要嚴加要求，養成認真書寫的習慣，同時，發現學生寫不好的字，語文教師就要指導其利用練字本多做規範練習，把它專門練好。以後，我們的練字的利用，完全可以與當成改錯本來使用。
2、加強漢字形體藝術和書法藝術的探究，做到與漢字深層次對話，對漢字的每一划每一筆都有深入的理解和感受。如：一年級的三節課，都有“亻”的寫法指導，都提到了垂露豎，但垂露豎是什麼樣的豎不知道學生知道不知道。垂露豎和懸針豎是從毛筆書法中來的，是兩種不同的運筆方式，教師應該清楚的指點給學生的。
3、抓好學生平時的寫字訓練。這個過程包括作業書寫、平時練習的書寫、專門的練字書寫等。不但要做好整體的要求和督促，還要做好個別字、個別人、個別筆劃的指導糾正與訓練。
對所有語文老師的建議：
1、繼續抓好學生的練字，改變只留任務，評價過少的做法。改變練字的方式，根據實際情況，進行專項訓練任務的布置，如：針對某一個筆畫，針對某一個字的結構，教師可以做重點講評後學生二次糾正練習或多次鞏固練習等。教師一定要做好練字過程的檢查和監督。
2、適當進行個別指導，針對某個學生某個字寫的不好，可以進行單獨輔導，督促其專項練習。
3、一定要堅持做好學生寫字姿勢的嚴格要求，養成學生一個良好的寫字習慣。寫字姿勢不單包括寫字時的坐姿，更重要的是嚴格要求好握筆姿勢（目前學生的握筆姿勢正確率不足10%）。
4、經常與學生談論，這個字這樣寫不好看，怎么寫好看等方面的話題，把寫好字的話題融入到課上課下的點點滴滴中，培養學生提筆即想把字寫好的意識。