XX--XX學年高一語文（上）期末試卷分析會的發言 （1） 高一試卷整體分析---------林豪英一、總體評價：
語文試卷共有五大題20小題，主客觀題的分值分別為32分和118分。試題的知識面覆蓋面符合高一學生語文學習的實際，既重視基礎知識的考查，又重知識的遷移套用能力的考查，較好地體現了理論與實際相聯繫的原則，可以較好地檢驗學生的語文水平和語文素養。二、學生答題情況分析1.基礎知識部分：基本涵蓋了本冊課本主要的知識點，但學生對字音字形字義這些基礎性的東西掌握得不夠清楚，所以普遍失分比較嚴重，可見學生日常積累做得不夠紮實。2.文言文閱讀：文言文閱讀側重於考查學生的識記能力。無論是詞義辨析題還是綜合分析題、文言文翻譯題都貼近教材，可以有效引導學生樹立對課本和課堂學習高度重視的意識。即使這樣還有不少學生做錯。翻譯題，難度都不大，但我們的學生還是沒能準確地翻譯出來。不少內容是課堂上教師反覆強調過的知識，但是學生的做對率還了低。我們的學生文言文的語言功底還是比較薄弱的，這要引起教師的重視。3.古典詩詞賞析：試題所選詩歌，內容比較貼近生活，詩意淺顯。賞析起來難度不是很大，從答題結果來看，大部分學生對詩意還是比較到位的，但是很多學生還不能用準確的語言表述。以後的教學要注意長期適當地在教學中增加對詩歌鑑賞的知識傳授和方法引導。4.默寫：名篇名句默寫所考的句子全都選自必修二的課本，這降低了難度，但是我們相當一部分學生還是得不了高分，很多學生記住了句子，但是致命的是錯別字太多。消滅錯別字需要從日常做起，今後一定要格外注意這一點。5.現代文閱讀：題型設計比較合理，接近聯考題型。試題重點考查了學生篩選和辨別信息的能力，以及對文章主題的總體理解和概括表述能力。學生理解基本到位，但是語言表達方面還是能力欠缺。6.語言知識運用：重點考查學生篩選信息的能力與組織語言表述的能力。學生依然能力欠缺。7.作文：本作文是以“悲喜走過XX”為題為要求比較開放，貼近學生生活，給學生很大的自由表達和發揮的空間。卷面反映學生普遍有話可說，能很好地考查學生立意、布局謀篇、遣詞造句等方面能力，學生寫起來基本都很順手。但顯示出生活積累的缺乏；構思立意缺乏新意，顯示學生視野和思維不夠開闊；字型規範工整有待加強。此外，很多學生寫作不規範，漏寫標題，缺少字數，潦草書寫。作文教學需要講求長效性和循序漸進性，需要從細節抓起。三、今後的教學建議1.長遠規劃，整體設計教學目標，讓學生有紮實的積累。一般一個教師會從高一帶到高三，所以教師應在了解自己所帶班級學生語文學習情況的基礎上，放眼聯考，立足現狀，從整體上規劃自己的日常教學任務，明確設計自己每一學期教學所要達到的目標，有的放矢進行教學。例如基礎知識的夯實，尤其對方言影響較大的縣區學生來說，是一項長期的工程，需要教師從高一開始引導學生經常積累，以期三年後能具備比較紮實的基礎知識儲備。2.循序漸進，引導學生切實提升閱讀和寫作能力。閱讀和寫作需要一個學期一個學期形成階段性的學習目標，引導學生逐漸提升自己的能力和水平。教師應當對每一篇課進行適度的閱讀和寫作方面的拓展教學，不可拘泥於一篇課文的講解，適度拓展，能讓學生一篇課文有更多的收穫，懂得如何能觸類旁通，因而及早培養學生對語言的感受能力，拓寬學生視野，提高理解表達能力。3、作文部分：教學中認真指導學生審題，要能藉助材料搞清話題內涵，確立準確的主旨，行文中注意扣緊話題；寫什麼文像什麼文。一定要訓練學生寫出比較規範的文體，不能寫成“四不像”；要在“發展等級”上下功夫，使學生寫出“構思新穎，主意深刻，語言生動有文采”的作文來；重視書寫，平時認真練字，力求書寫規範，卷面整潔美觀。（2）課組教師代表發言：鍾小嬌---------授之於漁而非授之於魚 在上學期末的考試中，我所教的高一（1）班取得不錯的成績，這樣的成績與學校領導對我的信任及科組裡的老師的幫助和同學們的積極配合是分不開的，現在就將我平時在上課時的做法與大家一起分享，說的不一定對，如果有不足之處望大家給我指出我一定會及時改正。1、 首先要說明的是我有班主任的優勢，學生很重視我這一科的學習，他們重視後就更願意聽我講，主動的去學習。這是非常關鍵的。