專家論證歸來，葉校長對諸位專家意見進行了規整，主要問題是規劃太大、太多。如何做到精準性，做到更加完善，梳理了一下專家反饋的意見，做好後續性工作布置，因為一旦松一松，工作就會滑下去。
一、 梳理專家20個問題：
1、“德慧”概念要進一步界定、詮釋，原來是復旦博導楊小微教授提供的，現在要在廣泛徵求老師的意見基礎上去詮釋。
2、“好一貫”的提法是否妥當？順口？應該在“一貫”上加個雙引號，才能符合語法稱呼，要做個注釋，因為我們要求學生校內校外、家裡學校、走上社會“一貫”好。
3.太全，三年內能否全面實現？有的要該名稱，作注釋、說明，有的內容鋪開做，要有重點做、分步實施原則。
4.對文本規範問題要注意修改，像排版、標點、序號、用詞等。
5.規劃永遠伴隨學校發展，作文藍本性規劃，也將此作為起點，各處室工作為立足點，所有工作都放在“學行”上、“思行”上。
6.課程建設和規劃特色，要有重點、有特色，選擇一兩個重點，選為突破口，具有“南園化”，可以分學段進行：
（1）閱讀指導。將一年級自育自學的閱讀書目、老師學生體會和教師學生的成果以裝訂成冊形式呈現。
(2)國小科學、國中理化生，因為這些學科師資力量強，且有想做事的老師，也有熱情有能力的人，形成三、五萬字的校本課程，大膽嘗試，小心求證。
7、課程和課堂。做好“學思行”課堂，如何設計？課堂如何做好結構的改革？模式的革新？設定獨具南園“學思行”課堂，準備召開會議研討課堂結構，要有一批勇於實踐者去做。
8、求全與個性化發展問題，比如《簡約手冊》分學段手冊，如何全面發展？如何個性化發展？
9、把管理模組放到“好一貫”，學校有“塊”“條”管理模式，分校區管理模式，校區主任負責制等，模式各不相同。
10、總目標的四個目標，統一用“化”的問題，不做修改。
11、德育的“三感”階段目標，教師培養的“藍手拉新手”“能手拉拙手”，有歧視之嫌，需要修改。
12、德育階段目標，三個目標籠統，或有側重點。
13、保障措施如何保障？由學校層面解決。
14、後續工作如何跟上？學校將逐一推進。
15、辦學目標“四大目標”如何個性化？
16、學校原體育特色體現不足，可以成立體育俱樂部，養成良好的運動習慣，養成伴隨終身的藝術體育愛好。
17、中國元素的發現和運用。“斯巴達”“雅典”的管理模式如何體現中國特色？是人制、德制還是法制？最高級的是德制。低級的是法制，中國缺少的是法治。我們不去追求外國的法制，我們講“德”“慧”含有中國元素。
18、原實驗學校“自育自學”實驗模式完全體現，不現實。
19、“德慧”課堂特徵如何體現？
20、四個學段劃分的依據是什麼？目的在哪？每個學段乾什麼事？在義務教育階段的一二年級培養初步學習能力；三四五中年級段，逐步培養自我發現、分析問題能力，重點培養合作探究能力；六七年級鞏固前面的知識儲備思維習慣能力的培養，是過渡段；四段八九年級為提高段，每個段起個名字，以及 目標、任務是什麼。
附葉校長文字稿
xx市南園學校發展規劃論證反饋意見與建議
（葉的整改意見）
XX年10月22日，在xx市xx區教育局組織下，五校三年發展規劃公開論證專家組聽取了五校校長及幹部團隊的規劃設計報告，以提問、答辯和建議的方式展開規劃論證研討，現綜合論證現場情況及專家意見，形成對合肥市xx學校XX-2017三年發展規劃論證的反饋意見和建議。
合肥市南園學校發展規劃，在原來的兩所學校的發展基礎上，通過系統調研、自我診斷、綜合分析、專家介入等方式，依據學校發展的歷史、現實和已有發展基礎，較準確地找出了發展中的瓶頸問題，明確了學校的發展定位與目標，構建了可行的發展思路和整體架構。
規劃制定過程較好地體現了科學實證性和民主參與性，經過了從上到下，從下到上的多次反覆討論，數易其稿，不斷修正調整，形成了規劃論證稿。提交的規劃論證稿文本製作規範、結構合理，項目設計合理而有層次，有較高的領域覆蓋性，各項目行動方案目標、載體和策略較為清晰，有一定的可操作性。
在規劃的論證過程中，校長及領導團隊對規劃的介紹思路清晰，重點突出，詳略得當，規劃階段和過程介紹清晰，對專家問題及評議反饋積極且具有一定的重建性。
在綜合各位專家意見的基礎上，提出以下進一步完善規劃的建議：
1．在指導思想及理念上還可以繼續加以研究，對總目標的概括提煉尚可進一步思考，不同層面的課程、課堂命名還可調整得更有層次性，使其理念的層次更加清晰、與具體策略或措施的匹配性更強。