四、實物
教師讓學生感受實物形象，並讓學生注意觀察，強化感知，再啟迪學生思維，發展學生想像力，從而使 學生悟出道理如教《尊敬老師》一文，老師點燃一支紅燭，讓學生仔細觀察後說：“大家仔細看一看，想一 想，老師剛才點燃紅燭具有品質呢？”學生很快地明白了“紅燭具有燃燒而照亮別人高貴品格” ，並進一步通過聯想，悟出了“紅燭品質就教師品質”道理，在隨後召開詩歌朗誦會上，學生積極 地上台表演節目，歌頌了教師崇高精神和品質最後齊唱“風啊，您不要吹”尊師歌，課堂氣氛相 當活躍，學生不僅進一步明確親愛老師無私紅燭，光榮園丁，而且加深了對老師尊敬之情，從而做 到尊敬老師，聽從老師教導，對老師有禮貌
五、圖畫
運用圖畫，能使學生通過視覺觀察，在明理動情基礎上，思想情操和品質都得到升華如教《刻苦學習 》一文，在學生初步懂得只有以頑強毅力勤奮學習才能成才道理時，教師展示了：著名數學家—— 華羅庚、德國著名物理學家——愛因斯坦、蘇聯偉大文學家和思想家——高爾基三位名人畫像，並讓學 生學習畫像上凝鍊而精闢名言佳句“科學成就由一點一滴積累起來，唯有長積聚才能由點滴匯成大海 ”“我才能不過喜歡尋根刨底追究問題罷了”……栩栩如生畫面顯示了情境，學生如見 其人，如聞其聲，受到了很大啟迪，不但進一步懂得了學習艱苦事，只有刻苦學習，努力克服困難，持 之以恆，才能成才道理，而且還做到了學習刻苦認真，不怕困難，虛心好問，養成了良好學習習慣
在國小思想品德教學中，我注意三點：一所創設教學情境建立在掌握大綱要點和教材重點基礎 上充分備課；二所創設教學情境切實體現德育原則，激發學生興趣，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，指導 學生行為，培養學生習慣；三所創設情境要適度，衝擊正常課堂教學結構