友托我為他的年輕的朋友寫一篇關於家訪的演講稿，這應該是自己最不情願做的事情了。但怎么辦呢?朋友嘛。還是寫吧。於是有了這個東西。不過，朋友的朋友或因敘述口氣老成而棄用。唉，也好，掛在部落格上，聊供一樂。
各位領導，老師們，大家上午(下午)好!
我是×××學校的×××，我演講的題目是——
不再是天空中飄浮的白雲
××××年，我大學畢業，成了一名光榮的人民教師。那時的我，躊躇滿志，尤其是擔任班主任之後，更是意氣風發，立志要用熾熱的愛心溫暖每一個孩子，用辛勤的汗水澆灌每一株幼苗。
然而，幾年下來，雖然在同事眼裡，我的工作很出色，而且也確實多次獲得嘉獎，但在我自己看來，整日裡埋頭於備教輔改、班級管理等等繁雜事務之中，內心深處那曾經涌動的激-情似乎正在固化，甚至教師這一神聖的職業在自己的心目中也似乎正在退化為一種簡單的謀生手段。
正是在這樣的關頭，家訪活動的開展，終於讓我明白，自己的理想之花缺少土地的滋養已經很久了，自己早已成了一片飄浮在天空中的白雲了。
去年年底的一天，我和一位同事到××同學家家訪。××同學是班上的一名女生，父母常年在外打工，由奶奶一手拉扯，屬留守兒童。××同學性格孤僻，行動遲緩，服飾邋遢，加之年齡在班上較大，個頭也比同學要高，使她在班上特別顯眼，而她身上的缺點也就特別容易被我這個班主任看到。我也曾找她談過幾次話，但大都效果不佳。這一次之所以選擇家訪××，正是要去解決這一系列問題。
我們又是班車又是步行，花了約莫半個小時才找到她的家。可那是一個什麼樣的家呀!本來，家訪之前，我對××同學的家境不好是有思想準備的，但眼前出現的一切還是超出了我的想像。一間房，一張床，真所謂家徒四壁;而一高一矮的坐凳估計就是××平常寫家庭作業的桌椅了。
見我們來的是兩個人，奶奶顯然有點著急，先是將兩個凳子讓我們坐，自己坐在床鋪上，讓孩子站著，見我將小凳子讓給孩子坐下，奶奶似乎想起了什麼，趕緊摸索著把床鋪前的一堆衣服什麼的抱起來放到床上，把騰出的一個椅子模樣的東西挪過來，用粗糙的手在椅面上擦了又擦，然後細細地看看，又擦一下，吹一吹，才讓給我坐下，口裡不停地重複著表示歉意的話。
老師們，我不想在這裡細談這次家訪的具體過程，因為我的心已經被震撼了。我再看看我的那個學生，那個沉默寡言的十四歲的高個子女孩，我已經看不出在她的身上有什麼問題了。老師們，她該為她的沉默寡言負責嗎?她該為她的性格孤僻負責嗎?她該為她的行動不自信、服裝沒朝氣負責嗎?這些責任她都負擔得起嗎?或許，我們應該抱怨我們的社會，但是，作為社會的一份子，作為孩子的老師，我們自己是不是也已經習慣了一種冷漠而缺失了一顆真誠的愛心呢!我們是不是應該負擔起更大的責任來呢!
我們常說，教師最寶貴的是擁有一顆愛心，然而，教師作為社會的普通一員，免不了時常關注自己生活的艱辛與壓力，而對學生的愛卻常常因為缺乏感同身受的經歷而變得蒼白起來。正是家訪，讓我實地了解了孩子的生存狀況，讓我真切感受到了家長對教師的信任與期望，一句話，家訪讓我的愛心復活起來了。
事實上，我的態度的轉變也很快從××同學的表現上顯示了出來，家訪以後，她可以說是性情大改。而我，作為她的老師，又何嘗不是有了長足的進步呢!
經常家訪的老師肯定會有這樣的體會：家訪不僅帶給自己感動，它對自己工作的促進更是無與倫比。
×××同學是我們班上的一位男生，父親在一家公司做老總，應該說家境很不錯。但是，正是這位男生卻性格內向、膽小，對學習缺少熱情，連完成老師布置的作業都感到困難。
通過家訪，我才了解到，原來他的父母幾年前離異了，現在的母親是他的後媽。去年，後媽又生了個女兒，全家人的注意力自然就都放在了這個妹妹身上，×××的處境也就變得尷尬起來。這是一種常見的較為複雜的家庭矛盾，而且這其中的是是非非也不是可以一下子理順的。
我還記得那次家訪的場面。不知從什麼時候開始，教師、家長、學生的三方座談會一下子演變成了父母的投訴會，演變成了數落孩子的批鬥會。或許是學生淚眼婆娑而又無助的表情觸動了我吧，或許是父母愛孩子卻被孩子認為是偏心的複雜情感激發了我吧，或許只是因為自己在談話中有話插不上的窘境逼迫了我吧，總之，我不知道自己是從哪裡獲得了非凡的底氣，面對一個複雜的局面，竟然清晰而又得體地發表了自己對於各個方面的看法。看得出來，家長對老師的態度改變了，不再只是禮貌地應付，而是有了更多的理解與認可。
這之後的工作當然就順利多了，×××的父母按照我的建議改善了教育孩子的方法，而我對×××的教育也更多的做到了有的放矢，×××的表現當然也就一天天的好了起來。
老師們，家訪的好處一籮筐，想說也難說得完。不過對我來說，它的最大好處，是讓我的理想之花有了水土的滋養，讓我的教育之樹有了土壤的養護，讓我能夠腳踏實地做教師，不再是一片飄浮在天空中的白雲。老師們，就衝著這一點，我敢說，我的家訪之路也必將繼續走下去。
謝謝大家!
各位領導、各位評審、各位來賓：
大家上午好！
我是來自松柏中心學校的王艷，我演講的題目是《家訪---觸動心靈的旅程》。
1993年我師範畢業，成了一名光榮的人民教師，從事教育工作近二十年了，擔任班主任工作也近二十年。家訪對我來說並不陌生，不過過去我的家訪對象大多是調皮搗蛋或是成績差的學生。
去年秋季，開學伊始。我校“課內比較學，課外訪萬家”的活動就轟轟烈烈開展起來，按照學校統一安排，我、柯賢傑老師、王康老師我們一起走訪我班的19個學生家庭。
韓欣雨，我班個子最高的女孩子，特別不愛說話，和同學也不大合群，見到老師總是臉一埋低頭就走。我們三人決定先去她家看看。下了一個星期的雨，天終於放晴了，趁著周末好晴天，我們一行三人來到韓欣雨家，她家在一個小山包上，有十來戶人家散居在小山包上，家家都是小洋樓，就她家還是三間老土坯房。因為下雨房內潮濕，道場的鐵絲上曬滿了衣服被褥，連走道都沒了，一踏進她家門，一股霉味撲鼻而來。對於我們的突然來訪，韓奶奶顯得十分高興，連忙招呼我們坐，韓欣雨懂事地端來茶水。倒是他的妹妹韓佳欣，好像很怕人，躲在奶奶身後，露出一雙眼睛怯生生的瞄著我們。當我們說明來意，老人打開了話匣子，為了掙錢蓋房，韓欣雨剛上學時，她媽媽就去武漢打工，一年也就回家過年。他爸爸也到處打零工，只有沒活乾時，才回來幾天。姐妹兩個跟著快七十歲的奶奶，奶奶算是文化人，年輕時當過代課老師，但家裡地多活多一人白天黑夜連軸轉，也無暇顧及姐妹倆。韓欣雨就充當了媽媽的角色，洗衣做飯做家務，照顧妹妹的生活。
“那您和她媽媽談過要求她回家嗎？”我急切的問。聽到這個問題，老人顯得很激動，忿忿地說：“怎么沒說過，可她總是說錢沒掙夠不回來。現在兩個孩子連她媽媽的電話都不接，都不認她那個媽，只巴戀我。”老人疼愛地摸摸小孫女的頭，接著說，“只是可憐了我這兩個孫女，小孫女從一歲多到現在和她媽媽呆在一起的時間還不足五個月。”說到這兒老人哽咽了，我的心不由得揪成一團，我女兒和韓佳欣同歲，她五年了才見過媽媽幾次面，而我每天下班回家，女兒做完作業，都還要向我撒撒嬌，要我背一背或者抱一抱……看看低矮潮濕的房屋，看看年老的奶奶，我們能說些什麼呢？走在回家的路上，我們三個沉默了，都在想著各自的心事，我在心裡只懊惱：為什麼韓欣雨把頭髮綁得亂七八糟時，我不能幫她把頭髮梳順，而是要批評她呢？為什麼她不愛說話，和同學不合群時，我不去和她談心引導她，而是對她不聞不問呢……
家訪在繼續，我的心也一次一次地揪起來，我班19個學生，兩個孩子沒有媽媽，一個無父無母，三個長年跟著爺爺奶奶。彭菲菲，一個剛轉入我班的女孩兒，一歲多時母親離家出走，至今未歸，十年來她和爸爸相依為命，爸爸已經五十歲了，頸椎、腰椎都有嚴重的毛病，做一天活得歇好幾天。每天放學回家做完作業，她還要做飯做家務，照顧爸爸的生活。但這並未影響她的成長，她乖巧懂事，學習自覺，成績較好。是老師得力的小助手。
……
說實話，從教以來，我的心靈沒有受到如此強烈的震撼，總以為感動離我們很遠很遠；總以為孩子們還沒有長大，不諳世事；總以為父愛母愛給他們撐起了心頭的蔭涼，他們正享受著童話般的幸福……一次次家訪的經歷，顛覆了我心中許許多多的“總以為”。從此，我的課堂有了更多的關愛，事實上，我態度的轉變也很快從韓欣雨同學的表現上顯示了出來，下課了，她常和同學跳皮筋，踢毽子，見到老師主動打聲招呼，而我，作為他的老師，又何嘗不是有了長足的進步。
家訪是一次心靈的旅程，它讓我走進了孩子們的故事，被故事中的人物感動著。我要做一個堅定的麥田守望者，撐起一把愛的綠傘，跟孩子們牽手走過童年歲月。
“訪萬家”活動還在繼續，我也會將我的家訪活動進行到底！我深知來回的路很長很長，但我堅信路的遠方一定有燦爛的陽光！
謝謝大家！
(二)
最近我讀了孫維剛老師的《我的三輪教育教學實驗》一書，通過學習我曾多次想過：作為一名教師，我們應該怎樣去做好自己工作?雖然也思考很長時間，但也還是沒有能理出一些頭緒，下面就結合自己幾年的教學工作和讀完著本書後的一些瑣碎想法簡單談談。
第一，作為一名老師首先要做到身正為范。在這方面孫老師給我沒做了最好的榜樣，他從教40年兢兢業業，時刻嚴格要求自己，從1991年得知自己瘓有癌症到XX年去世，這XX年間他的付出是我們不能想像的，也正是他的這種對自己的嚴格要求和對工作的認真負責，給學生們樹立了良好的榜樣。
“澆菜要澆根，教人要教心”，孫維剛老師最大的成功是德育的成功。在很多教師尤其是班主任的眼裡，德育是虛的，與智育關係不大，甚至認為搞德育工作會耽誤學生的學習，但孫維剛老師則認為“德育是智育的基礎和歸宿”，“德育永遠第一”。他要求學生以及他們各自的家長：“做學問，先做人”。他自己也用80%的時間和精力去做班主任工作，而不是教好數學課。為了培養學生成為品德高尚的人，他廢寢忘食、花費心血，放棄休息時間，做了大量的工作，抓好班規和家長會。“誠實，正派，正直;樹立遠大理想，為人民多作貢獻;做有豐富感情的人，要因為我來到這個世界上，使別人生活得更幸福。”這既是孫維剛老師的建班原則，也是他的育人原則，更是他的做人原則，正是他的言行和對孩子的真誠感染了學生，對學生起了潛移默化的作用，最終造就了教育界的神奇。
因此，面對越來越難管理的學生，我們不能一味的抱怨、叫屈，而應象孫老師一樣，用自己的實際行動去教育、去感化學生，因為真正能影響一個人一生的，不是書本知識，而是一份感恩的情懷、一道崇高的信念、一份不滅的追求。這是對學生的一生負責，是對教師職業的負責，是對國家、對社會的高度責任感的最真實體現。因為真正能影響一個人一生的，不是書本知識，而是一份感恩的情懷、一道崇高的信念、一份不滅的追求。
第二，要做一名學習型的教師。“長久以來，我認為自己的‘一桶水’足夠拿出‘一碗水’來給學生，便不思進取，學習處於停滯狀態。我整天為生存而奔波，為瑣事而煩惱，除下教書，就是吃飯、睡覺。說到學習就以太忙為推辭。一個人如果連學習的時間都沒有了，那么它離什麼都沒有了的時候也不遠了。所以，教師不能僅僅是蠟燭，照亮別人，燃燒自己他還應不斷地學習，不斷提高自身素質，讓自己成為一支永遠燃燒的火把。
第三，對待學生要有愛心和耐心。 我曾多次因學生學生不好或其他一些小事而發脾氣，有時發完脾氣感覺自己有點過分，但很快又會自己安慰自己：我是為他們好才這樣的為了他們的父母，為了他們的前途，我這樣也是應該的。可真實的原因也許是宣洩自己的壓抑、不滿;也許想懲一儆百而求以後工作簡單;也許是給點刺激以期學生靈魂之顫抖，在內心世界把師生關係定義為君臣關係或家長制下的父子關係，學習了孫維剛事跡後我不由的覺得這一切對學生多么不公。正如王校長所說：每一個孩子對家長來說都是百分之百的希望。我們拿著人們的錢，又有什麼理由不把他們的孩子教好呢?
第四，做一名創新型的教師。孫老師提出“要通過知識的教學，不斷發展孩子的智力素質，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。” 在他看來，知識是需要的，但更需要的是駕馭知識的能力，那么，他如何造提高學生的能力呢。他從三個方面著手：一從系統的高度教學知識，即掌握和運用知識本質的聯繫，掌握內在規律性，就能大大提高學生分析和解決問題的能力、可持續發展的能力;二是更看重對哲理的發現和汲取，即掌握知識間內在的聯繫及探索聯繫的方法，並在教學中適時地講授哲學知識;三是讓學生學得主動、學得快樂，即讓學生學會學習，主動探究，勤于思考，而我們只是在一味地埋怨學生的智力低，而沒有從孩子自身的角度來考慮。要重視發展孩子的能力， 愛因斯坦曾說：“當一個學生畢業離開學校時，如果把老師教他的知識都忘光了(當然這是不可能的)，這時他所剩下的，才是他的學校、老師在他身上教學的真正成果”。這就是說，真正的成果，是知識之外的東西，是能力，更是能力之上的智力素質。
學習孫老師的教學方法，努力為學生構建和-諧課堂，其實我們在學習杜郎口中學時也能深深體會和-諧課堂帶來得高效率，視學生為朋友，視學生為夥伴。老師和學生，只有年齡上的差異，沒有地位上的級別。這樣的課堂，學生情為所動，教師情為所開。從形式上看，師生不經意間快樂的暢遊於知識的海洋。學生的學習是潛意識的，自覺的，主動的，快樂的，高效的。其實我們在學習杜郎口中學時也能深深體會到這種和-諧課堂的氣氛，有時我們走進教室根本分不出哪個是老師哪個是學生，只見他們熱烈的討論和交流，無拘無束，平等和-諧，這樣的氛圍中學生有怎能不樂意學習，效率又怎能不高呢。