評審老師，各位同學，大家好！今天很榮幸站在這裡，分享我對專業與夢想的認識。
夢想是個抽象的概念，而實現夢想的過程卻是腳踏實地、步步積累的過程。兒時夢想要當科學家，長大後知道要想當科學家，就要有豐富的自然科學知識，於是開始在書山學海中努力奮鬥。科學家這個概念，對於孩子來說是抽象的，是充滿著奇幻色彩的，而長大以後的步步努力就顯得更加飽滿、生動、具體，方才具有現實意義。所以我說，夢想實現的過程就是將抽象概念落實於現實努力的過程。
夢想可以很宏大，很遼闊。宏大得像一片天，遼闊得像一片海。當然，夢想也可以很渺小，很卑微。渺小得像一滴水，卑微得像一粒沙。
像孔子那樣的人，滿腹經綸，就應當立志要修身、齊家、治國、平天下；像岳飛那樣當的人，文韜武略，就應當立志要安邦定國、掃除內憂與外患。
相比聖賢武將，更多的人是平凡之輩。
才子詞人柳三變也許只想著青樓歌妓，整日飲酒作賦；魯迅筆下的孔乙己，也許只想著身在酒樓，自得悠閒。
雖然夢想有高有低，但其實，這並無尊貴與卑賤。因為它支撐著一個人，從童年走到青年，從青年走到中年，一直走到生命的終結。這是夢想的力量，它至少使你懂得了你存在的意義，春夏秋冬，寒暑往來，你從此知道了生命的分量。
儘管我說夢想無高低，但我還是要說我們要盡力去擁有崇高的理想。比如說，咱們男生不能僅僅因為礦大女孩少，就立志要在眾多男生中鶴立雞群，來一場轟轟烈烈的愛情，以此來顯示你的魅力。這是不可取的，因為你要相信一句話，戀愛不找礦大男，縱是美女也枉然。所以你不能立下如此庸俗的理想。如果你真的擁有江山，何愁美人不在呢？
我們都聽說過這么四個：飛蛾撲火。有這么一隻飛蛾，渴望光明，渴望激情，它竟然可以隕滅自己的生命，舉身撲火。我說不好飛蛾撲火到底能不能說明飛蛾是個有理想的生物，但我想說，飛蛾撲火，死得壯懷激烈，死得充滿榮光。
我們都還聽說過這么三個：苦行僧。他指的是通過苦旅來修行的僧人。我不知道他為什麼選擇這樣的方式來修行，但我可以說，他心中只有一個信念，就是永不止步地行走，山川大漠，沼澤湖泊，經年累月，潛心地造化自己的境界。
回過頭來，我說理想就是信念，飛蛾的信念是走向光明，於是它選擇撲向火焰；僧人的信念是修煉道行，於是他選擇苦旅。那么我要發問：我們的理想是什麼，我們的信念是什麼？我們到底能為實現自己的理想做些什麼呢？
如果你是夸父，你可以逐日；
如果你是精衛，你可以填海……
但是當你是個普通的再也不能普通的人時，你還能做哪些事情呢？
我曾經聽過俞敏洪老師的演講，他說自己是個再也普通不過的學生了，可是他很勤勞，他很有責任心。在宿舍里，他總是最最勤快的一個，每天堅持掃地、拖地，每天都是……久而久之，他獲得了同學的信任，大家一提到俞敏洪，就立馬想起他掃地時那副憨厚的樣子，都覺得俞敏洪是個老實人，信得過。所以他在創立新東方的時候，得到大家的鼎力相助。我想，如果沒有他每天掃地這么一個不起眼的小事，他又何從擁有這么一番事業。所以呀，跟大家說，以後回到宿舍看見掃地的同學，得留心點，他不聲不響得幹活肯定有所企圖，you must take care and respect him,別看他只擁有一把笤帚，其實他心中裝滿整個世界。
如今，我發揚了俞敏洪老師的優秀作風。回到宿舍，不管誰值日，我習慣的動作就是拿起笤帚先把地掃一遍、把衛生間拖一遍，整個衛生我個人承包。每天看著我打掃出的整潔的宿舍、光亮的衛生間，就像鳥巢總工程師看見他的鳥巢一樣欣慰無比。而且，我還在衛生間內貼上這樣許多標語，“宿舍是我家，愛護靠大家”“來也匆匆，去請沖沖”等……從馬桶到牆壁，從毛巾擺放到杯子擺放，都有我做的標語。估計在礦大，我們宿舍可以稱得上是唯一。這些都是我一個人做的，所以我被室友親切的喚作“所長”，我很高興。因為只有先做所長，才能做局長，然後才有縣長、市長、省長……雖然此所長非彼所長，但大小都是官嘛！
講這么一段，就是想說明一個事理：我們沒有經天緯地的能力不可怕，沒有才華出眾的本領不可怕，可怕的是我們變得懶惰了，變得喪失責任了。上帝如此平等，他為我們關上一扇門的同時，必定為我們打開了一扇窗。所以當你不夠強大，不夠拔尖，或者當你的老爸不是李剛時，那就靠自己的努力去爭取吧。即使你什麼都沒有，別忘了，你還可以擁有勤勞。夢想也許會因此而不再遙遠。
既然我們的主題與專業有關，我也就談談我對於專業的一些看法。
我是學礦物加工的，來自11級。我對專業的認識目前還處於感性的階段，但是我能清晰地感覺到自己體內對於這個專業的熱情。說點比較有趣的事，自從學了礦物加工，回到家裡看了家中的焦炭或是煤球都特別的親切，甚至看了所有黑色的東西，都會發出感慨：這黑色的一堆都是黃金呀，將來的飯碗也都在這了。因為俗話說，煤炭是暴利行業，所以說它是黃金也不為過嘛！
說到選擇礦大，選擇礦物加工，又想起去年暑假剛高考過的日子。當時，正躊躇著該何去何從。忽然聽人說起中國礦業大學，感覺還不錯。但是耳聽為虛，眼見為實。想著要對自己的選擇負責，所以決定還是去徐州看看吧。
一個人背著包前往徐州，來到礦大。南湖校區，進門一剎那就感覺不同於以前見過的中科大、東南、河海甚至是復旦、同濟那樣的學校，礦大的樓不擁擠，礦大的路不那么狹窄。
我看見學生就上前搭訕：同學你好，我是剛剛高考過的學生，想報考礦大，請問礦大比較好的專業有哪些呢？回答是：採礦、礦加、安全。再問還是：採礦、礦加、安全。採礦我聽起來挺害怕的，而且一哥們還特別跟我說：老弟，採礦很好，可它不招女生，你得慎重考慮呀。於是我真的慎重考慮了，回家後，毫不猶豫填寫志願表：中國礦業大學礦物加工工程。那一刻，覺得神聖無比。於是乎，來到徐州，來到我們化工學院。
關於專業，我時常想，我到底該以什麼樣的心態來面對它。我覺得，我不應該想著專業能為我帶來些什麼，而應該思考我能為我的專業帶來些什麼。亦或是科研技術的進步，還是專業知名度的提高，還是讓生產流程進一步簡
化。這些思考都是我們對於專業興趣的來源，有了興趣，夢想的實現就多了一份可能。
對於保研、考研、出國這類的問題，我的態度就是順應時代的潮流，時代往哪流，我就往哪流，但要時刻提醒自己切不可隨波逐流、人云亦云，要保持自己選擇的自主性與獨立性！
“我的專業，我的夢想”，多么古老而又深刻的話題。現實的世界那么大，誘惑又那么多。我想問一句：你堅守了自己最初的夢想了么？
以前有過天真的時候，夢想著當詩人，夢想著當畫家，夢想著當航天員，夢想著當工程師……
生活的世界漸漸侵襲著我，漸漸改變著我。忽然有一天，我做著夢回到了童年，我發現自己變了，變得我不再認識，體重增加了，身高變高了，但我不再記得曾經的夢想，不再像以前那樣的聽話，不再像以前那樣愛幻想著美好的未來。以前老師口中優秀的我，今天我還依然優秀么？
既然道路已然選擇，那么就讓我們在礦大這一方土地上辛勤地耕耘，去做一名未來出色的礦業精英！
杜甫詩云：會當凌絕頂，一覽眾山小。當你我真的有朝一日登峰造極的時候，你我就不會在意今日所遭受的苦痛。因為這只是黎明前的黑暗，轉瞬即逝！
假如夢想欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂鬱的日子需要鎮靜，新的夢想總會來臨！
好，謝謝大家！
第一次走上講台的老師也許一看見學生就緊張得臉紅，一開口說話就忘詞，在黑板上寫時說不定胳膊還直打哆嗦；但多年以後，這位老師已經久經沙場了，他再也不會在課堂上因為緊張而臉紅心跳了，他甚至可以不用備課就能滔滔不絕的對學生講個幾十分鐘，還能保證讓學生們聽得津津有味而不至於開小差，在這之間，他經歷了一個什麼樣的心路歷程呢？ 教育心理學家對一些教師進行了長達幾年的追蹤觀察和研究，然後根據教師所主要關注的問題的不同，將教師的發展過程分為以下三個階段： 1．關注生存的階段 處於這一階段的教師，非常關注自己在新環境中的生存適應能力，他們關心的主要問題是學生會不會接受自己，同事會不會欣賞自己，領導會不會覺得自己幹得不錯，等等。一般說來，參與教學實習的師範生和那些剛剛走上工作崗位的新教師比老教師更關注這個問題。由於對自己生存能力的憂慮，某些教師可能會把大量的時間花在如何與學生搞好個人關係方面，而不是如何教他們；而有些老師則時時琢磨如何給學生一個下馬威，讓學生服從自己，在學生中樹立威信，而不是如何幫助學生取得進步。因此，大部分老師關心的問題還不是教課的問題，而是管理課堂的問題。 2．關注情境的階段 當教師已經在學校站穩腳跟，在學生心目中樹立起威信以後，教師關注的問題就主要是學生的學習成績問題了。在這一階段，教師關心的是如何教好每一節刻，關心班級的大小，關心課堂時間是否充足，備課材料是否充分，以及如何利用有效地教學方式吸引學生的興趣和積極性等等。一般說來，在職教師才會關注這個問題，師範生很少在短期的實習中達到這個階段。 3．關注學生的階段 當教師順利度過前兩個階段以後，教學就變得比較得心應手了，即使在課堂上出現一些不曾預料到的意外事件教師也能夠很好的處理了，學生的學習成績也不再是教師關心的主要問題了。在這一時候，教師才開始真正進行“因材施教”。他們開始關注不同學生的個別差異，認識到不同發展水平的孩子在社會交往和情感方面的不同需求，認識到某些材料，某種教學方法不適合一部分學生，而另外的某些材料和教學方法則更適合他們，因此，他們根據學生的不同需要進行調整，實施個性化的教學。但遺憾的是，很多教師終其一生都沒有達到這個階段。 在教師的職業生涯中，每個階段都有自己不同的需要，這些需要會影響他們的課堂行為和教學活動，也會給學生的學習帶來影響。 ===================================================================== 第2篇
新課程的實施在我縣已進入了第四個年頭了，這一場新世紀的第一輪課程改革不僅在課程的功能、結構、內容、教學、評價和管理等方面進行了重大的創新與突破，促進了學生學習方式的改變與學習生活的改善，更給學校教師的職業生存與專業發展帶來了前所未有的機遇與挑戰。
新課程教育理念的與時俱進、教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化都向教師的專業素養與業務水平提出了嚴峻的挑戰——
課程功能的轉變要求教師從“教會知識”到“教會學習”，要求教師必須從“教書匠”轉為“教育家”，成為學生學習的顧問、交換意見的對象、幫助學生髮現矛盾焦點的人；
課程結構的改革，活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程的增設，校本課程的開發要求教師具有寬廣的專業知識背景，要求教師的教學技能衝破學科的限制，並將它們整合起來；
課程內容的現代化要求提升教師學術水平，拓寬學術視野，貼近本學科的學術前沿；課程內容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義，要保持一種持續的探索意識和學術敏感力；
師生關係的轉變、課程雙主體的出現，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”， 由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者；
……
為了應付這種挑戰，更好的勝任自己的工作，促進學生的發展，並在學生的成長過程中實現自己的人生價值，教師只有以積極的心態主動投入到課程改革的實踐中，才能促進自己的專業發展。教師是課程改革的具體實施者，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。教師要怎樣儘快達到課程改革所需的專業發展呢？這既要靠政府部門以及教育行政部門為教師專業發展建立各種導向和激勵機制，靠科研部門對教師實施各種形式的引導和培訓，也要靠教師群體間的合作互助，更要靠教師個體的自我反思與不懈摸索。
概括起來，實現教師專業成長的主要途徑有：
一、自我反思
即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。卓有成效的自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素！
具體而言，教師要善與在教學前、教學中、教學後三個階段進行反思，也要善於通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。
教前反思，要求教師在備課前認真分析教材、學生及學生以前生活、學習狀況，通過教學前深思準備出符合班情、生情的個性化教案，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力；教中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，根據課堂上隨時出現的問題即時反思，抓住契機，調整自已的教學策略這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力；教後反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力；閱讀反思，通過閱讀教育教學專著不斷的汲取先進的教育教學理念，來促進自己的專業素養。
通過反思、通過研究，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象，教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會到自己的存在的價值與意義。
經驗+反思=成長，只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力槓桿。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性並經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
二、同伴互助
教師要實現專業成長就需要在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，並基本形式有：
信息交換，通過信息發布會，大家把自己擁有的信息公諸於眾，如許多學校開闢的教海拾貝、學習園地等牆報，通過讀書匯報會，交流彼此看到過的書、觀點以及心得體會，這一點我縣舉行的教育閱讀活動就卓有成效。經驗共享，教師通過經驗會，例如我縣舉行的“我與新課程的故事”等演講與徵文活動等，分享、反思和提升自己的經驗；借鑑和吸收他人的經驗。在這一方面經驗交流或經驗總結會——大家把自己的成功的事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。深度會談（課改沙龍），可以是有主題的，也可以是無主題的，關鍵在於教師間要有非常真誠的人際關係，大家彼此信任，互相視為夥伴（心靈夥伴），只有這樣才能無拘無束地發表意見，發生思維互動。深度會談是一個自由的開放的發散過程，它會誘使教師把深藏於心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建議性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。專題討論（辯論），大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，每個人都為自己的意見辯護，同時也不斷思考和質疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對問題的認識。知識也因此不斷地變更和擴張。在有效的討論中每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。協作攻關，教師共同承擔完成任務，共同承擔教研課題或教改任務。它強調團隊精神，群策群力，一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。諮詢幫帶，教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師，發揮傳、幫、帶的作用，使其儘快適應角色和環境的要求。骨幹教師、學科帶頭人是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。骨幹教師、學科帶頭人要在同樣互助中發揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。
可以說，教師集體的同伴互助和合作文化成了新課程背景下教師實現專業發展的助推器。為此，要切實改造學校教育的情境，使學校真正成為一個民主的、開放的討論領域，其中尤其要加以強調的是教師集體內部的專業爭論。
三、專業引領
教師的專業成長是在教師的自覺自醒的基礎上展開的，是圍教師本人的實踐和問題進行的，但教師的成長不可能完全只依靠自己，專業研究人員的參與也是不可或缺的因素。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關係的重建。離開了專業研究人員等“局外人”的引領，教師的發展就往往會處於同水平反覆，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前。從這個角度說，專業研究人員的參與是教師專業成長向縱深持續發展的關鍵，學校和教師個人應積極主動爭取專業人員的支持和指導。
專業研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學教師，相對於一線的教師而言，他們的長處在於系統的教育理論素養。專業研究人員應該有高度的使命感和責任感以及對教學實踐高度關注的熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，為學校和教師提供切實有效的幫助。
專業引領就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業諮詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助於達到某種目的，但就其促進教師專業化成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。
對於專業研究人員角度講，要樹立“實踐第一”的理念，要有深切的實踐關懷，自覺地長期地深入到課改第一線中去，從實踐中，從教師的無窮智慧和創造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華、構建出具有時代精神的指導力強的生動活潑的教學理論，從而既發展和完善教學理論，增強對教學理論的信念；又為教學理論套用於實踐奠定良好的基礎，充分發揮教學理論的指導功能。專業研究人員在開展教學現場指導活動中，要努力做到：到位但不越位。所謂到位，就是給教師提供所需要的幫助；所謂不越位，就是不越俎代庖，不包辦代替。
從教師角度講，加強理論學習，並自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經之路。
當前，教師的專業發展要警惕存在以下的傾向：
1、 淡化反思
2、 無效合作。同伴互助走過場，
3、 拒絕理論
要堅決糾正教學實踐存在著的排斥教學理論指導的傾向。
這種傾向突出表現在：經驗主義，片面強調教學經驗對教學實踐的作用和意義，以教學經驗取代教學理論；操作主義，對教學理論套用做片面狹隘的操作主義理解，把理論完全操作化、技術化、形式化；實用功利主義，以實用主義、功利主義的對待教學理論套用，急功近利地追求教學的短視效應。
拒絕理論，就是拒絕進步，實踐就只能在低層次上重複。實際上理論的價值不單在“操作”，理論更重要的價值在於給人；精神和氣質的薰陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這也是學習理論根本目的。教師一定要養成學習理論的習慣，當前，要認真系統地學習與新課程相關的教學理論。讀一本好書、一篇好文章，實際上就是與一位大師對話，所以，教師自學理論實際上一種隱性的專業引領。
4、 引領越位
越位的指導，體現為提供過細的教參，甚至是包辦代替或壓制教師的創造性。這種做法也許會急教師一時之所需，但卻會導致教師產生惰性和依賴心理，從而不僅無助於而且還會阻礙教師的專業成長。
指導教師，單純憑理論太抽象，指導往往不到位；單純憑經驗，手把手地教，容易越位。舊的理論和老的經驗都失去了指導的資格。教師才是教學的真正主體，專業研究人員無論怎么指導，都不能也不應該代替教師的獨立思考。“導為了不導”，專業研究人員要立足於提高教師獨立教學能力、獨立研究能力來進行指導。當前，還有一點值得特彆強調，那就是專業研究人員在組織和參與評課的時候，一定要衝破傳統和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，即要把優點說夠，給人予鼓舞；又要把問題說透，給人予啟迪。同時還要避免話語霸權，提倡學術對話，尤其要注意對不同思想觀點的寬容、鼓勵與支持。
每位教師都硬傾向地意識到：“教學的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個人採用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具，也可能是啟發的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什麼情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定於我。”教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗直接取決於教師！教師只有不斷地自我學習，主動參與實踐，並且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結，才有可能使自身專業素質不斷地得到成長、發展。研究表明，有效的專業成長應建立在學校或班級的基礎上，與教師的課堂直接教學相關。它應以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程，以便在儘可能短的時間內勝任教學工作，並為其一生的專業成長奠定堅實的基礎。
有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。
我說都不是！教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。
我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的夥伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 “充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。
今天站在這裡，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。
記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們儘快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓沒什麼意義，尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示範課，讓我們模仿就可以了。因為初登講台，不懂得什麼教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什麼、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心裡就沒有底。這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課後練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕鬆，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學生乾脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什麼效果卻差這么多？我們的組長孫老師語重心長地說：教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是一個互動的過程，需要教師根據具體情況加以變通和取捨。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西啊。
一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，他們的授課計畫總是以學生為中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，並能準備好一套或幾套解決方案；他們善於調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯繫，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕鬆，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度；每節課我的第一句話通常是：“這節課我們繼續進行下一節。”完全顧及不到新舊知識的關聯；課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什麼新方法、新手段、新角度。通過對比，我終於明白，乾工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。
帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去。我首先通讀了五年制師範學校數學專業的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置，及其與前後知識的關聯；同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找著自身的不足。讀書和學習讓我眼界大開。我發現，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，我不敢說我已經邁進了數學王國的門檻，但我真實地領略到了數學之美，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。用我們校長的話來說，這一切都是因為我長進了——在教的過程中，我先學，我和學生們一起成長了！
有人說：經驗+反思=成長。我的成長體驗就是不斷地學習。
學習的方式，可以是自我磨礪。不斷告誡自己要用心地對待工作：上課前要用心，——用心鑽研，用心備課；上課時更要用心，——用心講解，用心觀察學生的掌握情況；課後也要用心——用心回顧課堂教學的每一個細節，及時總結得失，修正教學思路，寫好授課後記，把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課後小記，能幫助我們經常梳理自己的課堂教學，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力，促使自己獲得經驗、探索新路、嘗試向科研型教師方向發展。
學習的方式，也可以是與同行切磋。取人之長，補己之短，借鑑別人的經驗和方法，可以讓我們少走彎路，更快進步。現在的我已經明白，借鑑決不是照單全收，更不是亦步亦趨、機械模仿。借鑑是在別人的基礎上，加以創新和改造，形成自己的東西。
學習的方式，還可以是觀摩名家課例，與名師交流。網路上有眾多名師案例，還有許多名師部落格，可以讓我們瀏覽、觀摩，更可以直接向名師請教、切磋。名師們的教學感悟、教育理念都給了我極大的啟迪，使我獲益良多。與名師為友，讓我這個教育新兵，可以站在巨人的肩上眺望數學教學的前沿風光。
學習的方式，當然不能忽略了讀書。每一本書，都別有天地，與一本好書相對，就是與智者相對。著名詩人狄金森在他的詩中這樣說道：“沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹馬能像/一頁跳動的詩行那樣——/把人帶向遠方”。讀名師的書，看他們成長的足跡，奮鬥的艱辛，追求的快樂，可以激勵自己奮發有為。讀教育學、心理學方面的書，可以讓自己始終注意從學生實際出發，遵循教育規律，始終牢記：教育的根本在於人格的塑造。讀書促我自省，讓我時時捫心自問：今天上的課有哪些新氣象？今天的學習有什麼新的收穫？今天處理問題時是否有了新的方式？與學生交往時是否發現了學生新的變化？……
讀書，讓我深刻體會到了為師之道，知曉了由合格到優秀，由優秀到卓越的教師成長途徑。在不斷學習、自我完善的過程中，我從一個剛走上講台、縮手縮腳的新教師成長為一個有教學自信、樂於與學生一起分享成長快樂的教師。雖然不能說，讀書學習是我生活中唯一的快樂，但我可以說，讀書改變了我的生活，帶給了成長的喜悅！
讀書讓我認識到，要做一個有激情的人。生活需要激情，教學更需要激情。惟有對教學、對學生滿懷熱愛，才能保持一以貫之的激情，讓自己的課堂充滿生機充滿活力。
讀書讓我認識到，要做一個有思想的人。教師要教書，更要育人。全國特級教師竇桂梅老師說：教育的真諦在於將知識轉化為智慧，將文化積澱為人格。她還說：教師因讀書鑄就備課靈魂，便成就了教育的永恆愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這才是一個真正的教師不可或缺的精神底子。陶行知先生說：教育“千教萬教教人求真”，教師的思想，直接影響到學生的發展。教師有博大的思想境界，才有可能培育出有益於國家民族的人才。
讀書還讓我認識到，要做一個有專業尊嚴的人。教師的專業水平、專業能力是他從事工作、教書育人的根基，沒有這個，什麼都是空談。一個教師能走多遠，他的學生就能走多遠。教育的最高境界是美。閱讀專家論著、觀摩名師課例，讓我明白：要成為一個優秀的數學教師，必須培養自己和學生的“大數學觀”，讓學生感受到數學與生活的密切關係，從而真正領略到數學那種嚴謹、縝密、規律的美。
書海無涯勤涵泳。我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心……人生畢竟是自己的。一個人怎樣看待、構想、規劃自己的人生，他就將會擁有一個什麼樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”教師的成長之門只能由教師自己打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生髮展的最高境界吧！
一、目前我國工商治理專業人才培養的現狀
工商治理類專業從50年代開始在我國設定，80年代為適應改革的需要進進了快速發展階段，很多高校都重新改造或新建立了企業治理專業。
從國內工商治理專業建設來看，各高校普遍存在著人才培養目標和模式單一和雷同，並且較為落後社會需求，更滯後於國外相同專業，這樣就不能很好地滿足我國工商企業參加市場競爭的需要，師生演講在人才市場上缺乏競爭上風。工商治理專業的畢業生在人才市場上求職時，顯示出企業需求和高校供給存在有諸多矛盾。企業對高校畢業生要求主要表現在以下方面：
(1)企業需要工商治理專業的畢業生能夠快速適應企業的環境，儘早進進角色，要求一專多用。
(2)企業希看招到的畢業生具有吃苦刻苦和創新精神，具有一定的理論水平和實際工作能力。
(3)希看工商治理專業的畢業生具有良好的溝通理解能力和文表達能力，善於溝通，並有很強的文筆和寫作能力。
(4)希看能夠穩定地在企業里工作，不要把企業當跳板，要有良好的責任感。
固然在我國很多高校都設定有本科工商治理專業，招生多為文理兼收，使得我們的新生知識面更加寬廣，但各高校的畢業生在實踐能力、溝通能力、創新學習、責任感等方面還存在著參差不齊的狀況。大多數學生在校期間的實踐機會是有限的，缺乏必要的企業實踐經驗，與企業對人才的要求還相差一段間隔。儘管現在到企業中進行實習實踐的環節加強了，但學生對企業的真正了解還停留在表面熟悉階段。
目前從各高校的工商治理專業建設研究上看，還沒有從教學內容和教學形式上進行突破;從取得的成果上看，國內工商治理專業建設研究，單項教學改革成果較多，而系統研究較少。
從世界範圍看，很多國家都已經把進步工商治理專業的人才培養質量，尤其是培養在國際跨國公司里起重要作用的企業家，作為本國面向21世紀高等教育發展戰略中最主要的議題，國外高校的辦學經驗與實際做法，既為我們工商治理專業建設提供了可資鑑戒的經驗，更為我們工商治理專業的人才培養質量提出了嚴重挑戰。
二、未來企業對工商治理人才素質的要求
經濟全球化及知識治理的到來，將對整個社會的經濟活動產生重大而深遠的影響，作為協調經濟活動過程的手段—治理，也將發生相應的變化，所以對工商治理人才的要求也隨之變化，具體體現在以下幾個方面：
⑴誇大創新
在知識經濟時代，知識的傳播、套用，特別是知識的創新在經濟和社會發展中所起的作用越來越重要。這種創新對經濟發展具有驅動作用，未來社會的經濟是不斷創新的經濟。要與此相適應，那未來社會的治理也是不斷創新的治理。面對知識經濟及經濟全球化帶來的機遇和挑戰，國際競爭的日趨激烈，我國應加緊建設創新體系，而這種創新體系的建立，回根結底要靠具有創新精神和創新能力人才的培養。
⑵治理的國際化趨勢
治理，作為對經濟活動過程的計畫、組織、指揮、協調和控制活動，不能不帶有本國和本民族的特點，治理在保存了民族優秀傳統習俗的基礎上，隨著國際經濟一體化步伐的進程加快，將逐漸突破歷史的、民族的狹隘性的限制，逐步趨同於國際化、標準化和現代化。
⑶對信息的占有、分析及決策能力
在信息社會，決策的科學性主要取決於判定的正確性，而判定的正確則主要在於所獲取和把握信息的質量。獲取信息能力的高低，整理分析信息的水平，將直接影響決策。因此，能及時正確地獲取、分析和運用各種信息，熟練把握各種信息手段和工具將是工商治理人才所必須具備的專業能力。
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