五、設懸法
贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此教學中設計一些懸念式問題，可創石破天驚情境。懸念一經點化，學生無比驚奇，從而激起亢進，強化學習動機。如引入“對數概念”時，可先設問：構想用厚度為0。1毫米的紙，第一次摞2張，第二次摞成4張，第三次摞成8張，如此繼續摞到第三十次，這紙堆有多高？
有的說兩米，有的說四米，最大膽的說：“最多有四層樓高。”可誰也說不準這230張紙摞起來到底高到什麼程度以及怎樣計算。這時老師先用210≈103粗略算一下堆高約為108毫米，但這一億毫米高度，學生仍感抽象。老師又通過單位換算並比擬說：這高度比11個珠穆朗瑪峰摞起來還要高哩！學生不禁“哇”地發出一片驚訝聲！老師鄭重地說：估計是不可靠的，要靠數學計算，而對數就是數學計算的科學工具啊！學生頓時進入不可名狀的奇境，而被數學的魅力所吸引，迫切想要知道什麼是“對數”和怎樣運算的，也增強了運用數學的眼光和頭腦去看世界、想問題的數學意識