杜桂梅
全國國小創新研究會任我為常務理事，深感榮幸與責任。既然大會讓我講幾句，必恭敬從命。剛才專家領導的講話高屋建瓴，從民族的復興到未來人才的需要，都給我們很多啟示。作為一線教師校長，聽了您們的發言，我該講些什麼，用怎樣的方式講？
憑語文老師的習慣，我從各位發言中撲捉到一些語詞：啟蒙、基礎、呵護、反思、興趣、特長及批判等。這些語詞的目的指向學生，可背後的作用跟誰有關呢？想到這，我決定放棄事先準備好的理論文章，從現實出發，講三個真實的小故事。
故事一：
老師讓學生用“發現”造句。有一個男孩這樣寫道：“我發現我家的母雞總是圍著雞窩轉。”老師閱後，批評該句沒有意義，母雞圍著雞窩轉就是一個基本常識，談不上發現，要求重造一個。第二天，男孩終於造了一個句子：“我發現地球圍著太陽轉”。結果老師大加讚賞，說這個句子才有意義，還讀給其他同學聽。
在座的各位聽了，一定會笑。的確，作為成年教師，認為母雞圍著雞窩轉是基本常識，可在“天真無知”的孩子心裡卻是巨大“發現”。而這對於幾歲的小孩子來說，這才是真實的，基於生活的，接地氣的，屬於孩子自己的真正見解！而老師肯定的，地球圍著太陽轉的發現呢，卻是毫無意義的，憑空想像、錯解“發現”的假象。這種拔地而起的造句，是不是對啟蒙的扼殺？！如此這般，孩子的創新啟蒙從哪裡來？
故事二：
一位老師講《這樣一個小村莊》。課文講有一個美麗的小村莊，由於當地居民濫砍樹木，破壞生態環境，結果山洪暴發淹沒了小山村。老師問：“美麗的小村莊哪裡去了？”意在讓學生回答“環境破壞所至”。這時有個孩子的小手總是在老師眼前揮動，老師也看到了，可幾次預叫又止。最終還是耐不過孩子的急切，只好讓他發言了。只見這個男孩認真地說“小村莊被日本鬼子給燒了！”同學們哈哈大笑起來。老師呢，小聲對他嘀咕了一句：“誰讓你又瞎說？等下課後，看我怎么收拾你！”
課後，講課老師來到聽課者面前解釋說，該同學每次發言都異想天開，說些不著邊際的話，令她很頭疼。今天因為有人聽課，看到他那么急切，又怕聽課人覺得關注個別學生不夠才讓其發言。
聽課的老師走到該同學面前，問他為什麼會那樣想。孩子很委屈地說：“今天課文講小村莊，我就想起昨天看的電視，小村莊被日本鬼子給燒了。真的，小村莊的確被日本鬼子給燒的！”
原來，孩子由課文里的小村莊，聯想到或“嫁接”到電視中的小村莊。其實老師只要稍稍一問就會知道孩子的思緒從哪裡來，然後適當加以鼓勵和引導就可以。說不上這個孩子的想像力真會轉化為創新力。可我們的老師就差這一句話，哪怕一個小小的微笑。說嚴重些，老師缺的就是對“異想天開”的孩子的等待與溫柔地呵護。我們的老師恨不得所有的學生都像自己，抑或像她（他）心中的所謂優秀學生那樣！
故事三：
有一個中小銜接的創新班在美國遊學期間，a同學因來回竄房大聲敲門，遭到同旅館隔壁老太太的投訴。客房服務員立即來到a 同學的房間，要求他不能再竄房。a同學覺得客服偏向美國老太太，限制了他的人生自由。於是氣急敗壞，嚎啕大哭，兩整卷餐巾紙被他一點一點撕成碎片，邊哭邊鬧，整整持續了兩個多小時……