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3、老師應給學生自主探究的時空，讓學生感受成功的喜悅。
傳統教學中，學生的學習具有客體性、受動性、依賴性。科學發展觀要求學生學習具有主體性、能動性、獨立性。課堂應開闢學生提出問題、質疑問題、辯駁論證的時空。允許學生插話、鼓勵學生髮表不同意見、見解、甚至是稚嫩和錯誤的見解。從知識的單向傳遞到學生在教師指導下主動展開探索，體現了現代教育，以創新人才培養與目標，以學生為本，以過程為本的教學觀和學習觀。新課標在所有學科的“教學理念”、“實施建議”中都提了實施“自主”、“探究”、“合作”的學習方式。探究是一種學習方式，是學生對教學內容及身邊感興趣的現象進行探索性研究，是一種經歷，親身感受體驗、學習與認知過程，在探索、挫折、成功、失敗的相互作用下，獲得發現問題、解決問題的能力。因此，課堂教學安排要看是否激發起了學生的智慧活動，引發了學生專注於知識的探求與問題的求索的欲望和行為。要注重問題情境的創設，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，將知識點轉化為待探究的問題，讓學生在對問題的探究中得到發展。
三、樹立有效的、注重創新發展的教學改革觀
1、課堂教學改革的靈魂是研究性學習
研究性學習是以人為本的教育思想在課堂教學中的體現。進行研究性學習是對課堂教學進行根本性的改革，是使學生從書本的奴隸真正成為知識的主人，是課堂教學真正成為學生髮展服務的根本所在。進行研究性學習是長期的根本的任務，不是一時的權宜之計，絕不是可有可無或時有時無，絕不能把研究性學習放在陪襯地位。更重要的是把研究性學習作為一種思想、一種精神貫徹在課堂教學改革的全過程，真正使學生學習主動性、創造意識和生命活力得到全面拓展，真正實現教育為人的發展服務的根本宗旨。用這樣一種新基礎教育理念進行新世紀基礎教育的新改革。一是讓學生從不知到知，進行探索。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的探索精神，培養學生的探索情趣和探索能力。二是從已知到未知，進行推理。用研究性的精神進行學習，不僅培養學生收集處理信息的能力，而且培養學生如何獲取新知識的能力。三是從個別到一般，進行歸納。在教學中要體現研究性學習的精神，則應重在這個過程中培養學生的歸納能力。這個能力相對於記住現成的規律和公式來說，顯得更為重要。四是從原則到具體，進行發散思維。在用研究性的精神組織教學時，應十分重視從原則到具體的過程中，培養學生髮散思維的能力。學會從實際出發，分析問題、解決問題的能力。
2、課堂教學改革的根本是提高教學實效
課堂教學追求的目標是以儘可能少的時間投入和精力消耗，讓學生收到儘可能的實效。課堂教學應體現教學方法的最佳化和教學手段的現代化，實現課堂教學的優質高效。應根據教學大綱的教學目的、要求和課本的編排體系，制定出章（單元）、節、課時的教學目標，這個目標應包括認知領域、情感領域（思想教育）、動作技能領域三個方面。教師要把教學目標深化於教、學、練的全過程。對於目標的展示，可以靈活多樣，可以一次性展示，也可以多次展示；展示時間可以放在課初、課中或課尾，要因教學內容和學生的實際而定。同時教學內容要層次分明，既符合知識的邏輯順序，又符合學生的認知規律，做到綱、目、主、次，一目了然。各層次間要緊湊協調，過渡自然，一環緊扣一環，環環相連，從而使學生注意力集中，思維始終處於積極狀態，同教師的思維產生共鳴效應。傳授的知識要形成系統，使知識網路化。知識只有形成系統才有深化記憶，轉化為能力。同時獲取知識是一個過程，學生的智慧型結構經歷著由低級到高級，由不完善到完善，由簡單到複雜的過程。這就要求教師用簡潔明了的文字、符號、圖表，把教學內容及各部分知識之間的內在聯繫提綱挈領地體現出來，使新舊知識有機融合，將新知納入學生已有的知識體系，從而形成新的知識網路。
3、課堂教學改革的途徑是選擇恰當教法
教法的選擇應體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的有機結合。教師主導作用即通過教師的認真編導、積極引導、不斷輔導，落實到重在導思、要在轉化、旨在發展、妙在開竅上，緊緊把握激發、疏導、深化、遷移四個環節。學生的主體地位應是作學習的主人，參與教學各個環節，使學生諸感官並用，使其體會到經受注意、思索、困惑、快感等心理過程，即享受獨創成功的快感，設法解決問題的困惑，追求解決問題的注意力。各種形式的訓練，是掌握知識的必要手段。因此，緊緊地把握教材思路，設計形式新穎、立意深刻、方案獨特、貫徹始終的訓練，並注意面向全體學生，就一定能達到最佳效果。教法選擇體現教材思路、認知思路、教學思路的有機結合。教材思路是指教材的知識網路，培養能力的途徑，內容的表達方式、層次，追求編者所用的識別、評價、轉換、重建、聯想等思考過程。學生的認知思路一般分為感知——訓練——內化——套用四個環節。教學思路的設計及教法的選擇應以教材思路為指導，認知思路為中心，既注重知識的傳授，更注意思維過程的訓練，組織一條清晰的“再生”科學知識的思路，促使學生以思維為核心的科學素質和認識能力得到全面提高。教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性。學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉，也是學生對某學科形成愛好並深入鑽研的重要條件。因此，教法的選擇、運用，必須有利於激發興趣、培養興趣、穩定興趣、發展興趣。