創業教育（enterpriseeducation）是個系統工程。在就業形勢日趨嚴峻的今天，世界各國都開始了創業教育的有效嘗試，其中美國是實行創業教育最成功的國家。我國高職院校創業教育的開展應借鑑他們的成功經驗。
美國創業教育的開展情況及其特點
美國政府認為創業教育是解決社會失業問題的有效手段，因此十分重視創業教育的開展工作，其特點如下：
1.創業教育已形成一個相當完備的體系。美國創業教育課程涵蓋了從國小、國中、高中、大學專科、大學本科直至研究生的全部正規教育，基礎教育進行創業教育主要是與職業教育緊密結合。面對創業者日趨年輕化的特點，自1998年1月開始實行“金融掃盲XX年計畫”，面向中學生普及金融、投資、理財、行銷、商務等方面的“超前教育”。
2.創業課程已成為大學以上學歷教育的必修、輔修或培訓重點科目。美國有369所大學至少開出一門創業學課程，包括哈佛、賓州大學等。一項研究表明，在被調查的大學中，有37.6%的大學在本科教育中開設創業學課程，有23.7%的大學研究生教育中開設企業學課程，有38.7%的大學同時在本科和研究生中開設至少一門創業課程。
3.創業教育注重學生就業觀念的改變。美國教育部自20世紀80年代發起創業教育以來，立刻被職業界所接受，同時也改變了學生的就業觀。由於美國就業市場的動搖不定，傳統職業就業機會減少 ，被僱傭、解僱、失業現象在美國司空見慣。美國創業教育是學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，創業教育鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇。
4.美國創業教育注重創業內容的切身體驗。對創業內容的切身體驗，使學生獲取創業感性認識，是創業教育成功開展的前提條件。有研究表明，美國2/3的企業家來自擁有企業的家庭。他們通過參與家庭企業的生產經營與管理實踐，獲取實踐經驗和創業的感性認識。因此，在美國的創業教育中，重視指導學生有效地進行創業教育內容的體驗，同時要求教師率先垂範，美國教師的這種體驗主要是通過模擬創業活動進行的。在創業教育國際協會有關領導的指導下，職業技術教師用一周的時間體驗創業活動，如教師組成小組，以經營商店為例，從尋找店鋪地點、取名、店面設計、銷售目標定位、討論預算、開發廣告等環節，通過有序的體驗，使教師能有效地指導學生開展創業教育活動。
5.美國創業教育組織有序，財力支持有社會保障。美國創業教育組織創業活動開展活躍、積極。這些組織包括教師組織和學生組織，層次眾多，有國家級、州級、地方級等。在創業教育教學材料與教學方法的開發、教學信息的交流等工作上進行相互支持。這些組織吸引大批教師和學生投身其中，促進了美國創業教育的發展。另外，創業教育還獲得了社會部分資金的支持。這些社會機構提供經費贊助創業競賽，激勵接受創業教育的優秀學生，開發創業教育課程等。
啟示
1. “三方”就業觀念要到位。“三方”指教師、家長和學生。長期以來，我們被“學而優則仕”的傳統觀念所束縛，端著“天之驕子”的架子不肯放下，畢業生都在力圖尋找一個固定和安逸的工作。但隨著知識經濟的到來，三方必須要認清形勢，改變傳統的擇業就業觀，把自主創業看成是選擇就業和出國之外的第三大出路。
2. 高職院校師資隊伍建設要到位。首先，教師要進行角色的轉變。由教學過程中的“主導”作用變成“引導”作用，要針對學生個體差異，運用啟發式、實踐式、探究式等教學方法，開發學生創業潛能，培養學生的創新能力。其次，教師要加強實踐鍛鍊。學校應提供時間和實習場所來鼓勵教師參加實踐鍛鍊，教師可通過深入生產一線實習鍛鍊或利用到企業兼職的方式接觸市場，積累創業經驗。再次，教師可建立自己的工作室，對外開展工作。工作室是教師與外界溝通的橋樑，又是學校對外宣傳的視窗。教師可帶領學生參加工作室的對外服務，積累創業資金，獲取創業經驗。最後，學校可聘請知名企業的老總或創業成功人士當兼職教師，指導師生的創業活動，利用業餘時間把有創業激情和創業才能的師生組織起來進行培訓，制定創業計畫，挑選有實力的創業教師進行模擬或實戰訓練，增強師資隊伍的創業實戰性。