一項調查表明，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老闆有86%接受過創業教育
中國創業教育將逐漸升溫
中國大學生創業的比例不到畢業生總數的1％，而在已開發國家，大學生創業的比例一般占到20％~30％，並且我國大學生的創業成功率也比較低，據教育部XX年的一項報告，全國97家比較早的學生企業，盈利的僅占17％，學生創辦的公司，5年內僅有30％能夠生存下去。
這一組數據使得參加“KAB創業教育（中國）項目年會”的中外專家陷入思考，他們希望尋求對策。
與會專家認為，造成這種狀況的主要原因是中國學生創業教育課程的極其缺乏。
“目前，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創業的基礎設施，即與創業相關的法律、金融、風險投資等設施；二是缺少系統化的創業教育。”在會上，國際勞工組織KAB項目全球協調人克勞斯·哈弗騰頓教授強調了創業教育對創業行為的重要性。
近年來，國內創業教育逐漸升溫。中國青年政治學院副院長、KAB創業教育（中國）研究所所長李家華介紹，XX年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創業教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創業教育的探索，形成了“課堂式創業教育”、“實踐式創業教育”以及“綜合式創業教育”三種比較典型的創業教育模式。
但是，中國的創業教育還屬於經濟學領域，還沒有成為一級學科，甚至都不是二級學科；各個高校都有相當一部分人在做這方面的探索，但是還沒有系統地納入到國家的教學安排中。
李家華指出，創業學科除研究生層次的MBA外，並沒有本科生層次的創業學科；創業課程除“創業基礎”（比如《大學生KAB創業基礎》、《創業學》）外，大多屬於“職業規劃”、“就業指導”系列，沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。
同時，李家華認為，創業教育主講師資屬於“學院派”師資，主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，還有部分老師因為行政工作關係，專業進修機會少，教學技能相對欠缺。雖然，為了加強創業教育的實踐性，大多數高校聘請了一批企業家（或創業人士）擔任客講教師，實踐證明，儘管這種安排受到學生的普遍歡迎，卻缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待改善。
而國內的創業教育開展情況與國外形成了鮮明的對比，克勞斯介紹，當前美國的創業教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從國小、國中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育。美國從1998年1月就開始實施了“金融掃盲XX年計畫”，向中學生普及金融、投資、理財、行銷、商務等方面的“超前教育”。現在美國已經有369所大學至少開設一門創業學課程。
一項研究調查表明，37.6％的被調查的美國大學在本科教育中開始了創業學課程，有23％的大學研究性教育中開始企業創業課程，38.7％的大學同時在本科和研究生教育中開設至少一門創業課。美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老闆有86％接受過創業教育。
在其他國家，克勞斯介紹，德國在1999年提出一個口號，“要使高校成為創業者的熔爐”。同時他們提出目標，在今後不到XX年中,每屆有20％~30％的畢業生能獨立創業；英國政府從中學開始就開設商業課程，XX年英國政府發起一項中學生做生意的計畫，要求所有12~18歲的中學生必須參加為期兩周的商業培訓課程，以促進經濟發展；法國從國中就開始增強創業教育；日本在1998年提出從國小開始實施就業和創業教育；印度在1996年提出“自我就業教育”的概念，鼓勵大學生畢業以後自謀出路，使他們不僅是求職者，而且還是有關工作機會的創造者。