(一)傅樂的教師生涯關注階段論
傅樂認為，在成為教師的過程中，教師的關注事物可分為四個階段：
1.教學前關注階段––––此階段是師資培養的時期，對於教師角色僅處於想像，因為未曾經歷教學角色，可以說無教學經驗，所以只關注自己。對於教師觀察初期，常常是不表同情的，甚至還帶有敵意的，在觀察中，持有批判的態度。
2.自我關注階段???––––此階段是初次實際接觸教學工作，所關注的是做為教師自己的生存問題。所以，教師們關注班及管理、熟練教學內容以及上級督導者的評鑑。故在此階段，具有相當大的壓力。
3.任務關注階段––––此階段所關注的是教學情境的限制和挫折，以及對教師們各種教學的能力與技巧要求。因此在這個階段里，教師重視自己的教學所需之知識、能力、技巧，所關注的是自己教學的表現，而不是學生的學習。
4. 學生關注階段––––許多在職前接受師範教育的教師們，在當時都表達了對學生學習、社會、品德和情緒需求的關注，但是卻沒有實際的行動，當時不是不行動，而是不知道該如何做。一直到這些準教師擔任了真正的教師後，從實際工作的經驗中學習到如何克服困難、繁重工作的調配時，才能真正的關注到學生的一切學習。
(二)費斯勒的教師職業生涯發展階段
費斯勒依據多年的研究教師職業生涯發展的成果，提出了一套動態的教師生涯循環論(the teacher career cycle) ，將教師職業生涯發展，從新進人員到資深成熟教師的發展過程，分為下列八個主要的階段：
1.職前教育階段——這個階段是特定職業角色的準備時期，即教師的培訓養成時期。主要是學院或大學進行知識學習和專業訓練。它也包括教師從事新角色和新任務的再訓練，或者參加高等教育機構的學習，或者在工作中進修。
2.實習導入階段——這個階段是教師最初任教的前幾年，他們要學習教師角色社會化，要適應學校系統的運作。這個時期的新教師要努力表現，希望能為學生、同事、上級及其它人員的所接納，要能穩妥地處理日常事物。
3.能力建立階段——這個階段是教師儘量改善教學技巧，提高教學效率，尋求新材料，發現和運用新方法、新策略的時期。這個時期的教師一般容易接受新觀念，樂於出席研討會、觀摩會，熱衷於研究、進修課程。這時的工作富有挑戰性，他們可望教學技能的全面提高。
4.熱心成長階段——這個階段的教師在能力水平建立以後，熱心而不斷成長，並能持續不斷地追求自我實現，他們積極主動，熱愛工作，不斷充實、豐富教學方法。持有較高的工作滿意度。積極支持和參與學校的各種職業教育活動。
5.生涯挫折階段——這個階段的教師可能受到某種因素的影響而產生教學上的挫折,出現理想幻滅,工作不滿意，情緒沮喪，並開始懷疑自己的工作能力及所從事職業的正確性。這個階段許多人稱之為教師的職業倦怠期，這種挫折感是生涯發展周期的中間階段經常出現的問題。
6.穩定停滯階段——這個階段是生涯發展中的平原期。有的教師出現停滯狀態，抱有“作一天和尚撞一天鐘”的態度。這些教師只做分內的工作。只求無過，不求有功。還有些教師維持原狀，這個階段的教師是缺乏挑戰性的階段。
7.生涯低落階段——這個階段教師是準備離開教育職業的低潮時期。有些教師回顧過去，桃李春風，滿心喜悅;而另一些人因一事無成，則苦楚憂慮。這個時期也許是幾年，也許是幾月或幾周。
8.生涯引退階段——這個階段是教師離開教學生涯以後的時期。有些人尋找了臨時的工作，有些人享受天倫之樂，有的人選擇非教學工作，如，搞些服務或管理。