在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，本就是呼應閱讀理解的考查方向之一。這樣的微寫作，大體有兩個方向，一是闡釋及延伸閱讀文本的思想和表達形式，一是運用閱讀文本體現的思想和表達形式。前者，在北京聯考閱讀延伸題中體現較多。又如2024年台灣地區聯考國文考題中，類似微寫作的考題，是寫一段150字以內的“以個人的想法”評論林語堂《讀書的藝術》節選語段的觀點的微作文。當然，在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，首先得過閱讀理解關。這一關，其實也要通過闡釋型的微寫作加以強化的。閱讀理解和微寫作本就應該形成互動和促進。
在基礎複習中，能否滲透微寫作訓練呢?通常的觀點是不能。其實，語文學習本就是一個立體化的學習，這是學科特點決定的。但我們少有立體的日常語文學習。於是，基礎複習中，單純地背記錯別字，枯燥地背成語名句，成了學生學習語文的痛苦。如果我們換一個思路，把語文的基礎積累和微寫作結合起來，就可以很好地化解這樣的痛苦。
掌握六類文體
分解訓練描述、議論、抒情能力點，掌握各類套用文體格式。描述、議論、抒情的各種方法，應該從現在開始，化解落實在每天的微寫作練習中;不應存在僥倖地猜題押寶心理。
對各種表現方法的訓練，還應從“改寫、擴寫、縮寫、續寫和看圖說話”等各種形式角度進行訓練。各類套用文體，應掌握基本格式要求;同時著重從“簡明、連貫、得體”的角度，訓練套用文體的表達。
學生應該掌握的套用文體主要是六大類：條據類，書信類，通知、通告，啟事，說明書，新聞。