五年級教師節的觀後感想：《拉扎老師》觀後感
學校里經常發生心理危機，說得淺顯些是指平時學校出現的各種矛盾和問題對各方的心理影響，以學生之間、學生與教師之間和學生與學校環境之間為主要發生位置。作為心理學範疇的心理危機解決方式經常給我晦澀難懂的感覺，還有那些所謂的心理專家是高高在上不接地氣的神仙似的人物。影片《拉扎老師》描述了一次巨大的心理危機衝擊以及危機的解決過程。在電影中，我發現，我們——普通教師也能巧妙地解決學生出現的心理危機。 這部影片有點重口味。親愛的班主任老師突然在教室里上吊自殺，孩子們驚慌失措，學校緊張應對。 那個最先看到的小男孩西蒙在略略幽暗的走廊里慌張地跑來跑去找老師，那時的他該是多么的害怕，內心該是多么掙扎。他會想些什麼?好替他擔心，無論誰遇到這樣的事對自己的心靈都是極大的衝擊。西蒙跑走了，愛麗絲卻聞訊而來，她悄悄地在教室門口張望。這又是一個怎樣的小女孩?片中的兩個主角一出場就讓人感覺到很不一樣的心理特質。 心理輔導教師在第一時間與孩子們接觸。輔導老師幫助孩子們的鏡頭一個也沒有，暗暗映證這樣的輔導未有效果。校方礙於房間的缺少不能給孩子們換一個環境，只能藉由“重新粉刷教室，改變教室布置，編排新形式的座位”這樣的方式來減少原來老師的痕跡。實際上孩子們經常想起死去的老師，她在教室留下了太多的記憶。 2 拉扎老師背負著失去親人及隨時可能被驅逐出境的痛苦來到這群“看上去風平浪靜”的孩子中。他沒有教師資格，他是一名不合法的教師。濃濃的諷刺味道就在這裡：這位不能承擔教師工作的“老師”抓住了這起死亡事件的實質。 校方希望學生們逐漸忘記這件事，讓它隨風而去。然而“時間——最好的療傷藥”對這群受創傷的孩子使用無效。以西蒙和愛麗絲為代表，他們的心事無處可傾訴。拉扎在和孩子們的朝夕相處中逐漸發現這件事缺少一個“解釋”。孩子們不明白為什麼會這樣，久而久之成為了心裏面的恐懼，時不時地顯現。西蒙甚至認為是自己的原因讓老師以這樣的方式離開，自責不已。 事件在一次關於“暴力”的討論課上有了轉機。愛麗絲髮表了自己對“暴力”的認識，她提到了死去的老師，認為她上吊自殺的做法是對全班同學的一次暴力行為，老師不該這樣做。拉扎老師早就發現這個聰慧敏感思維深邃的女孩很成熟，成熟到可以看“大人看的書”。當他在課堂上聽到愛麗絲對自殺事件的解釋，暗暗震驚，抓住機會讓孩子們對這件事進行開放大討論，自由表達或者說是宣洩自己的情感與看法。西蒙爆發了，在近乎猙獰的內心掙扎中說出了自己的恐懼，流下了痛苦的眼淚。好了，這件事其實與大家都沒有關係，大家用不著背負心理重擔。在教室里，在拉扎與學生的交流過程中，各自都得到了成長。 拉扎老師把愛麗絲的論文交給校長，希望校長能對全校師生進行一次心理危機干預。但是，校長拒絕了。幾乎同時發現拉扎的身份問 3 題以及偽造教師檔案，拉扎被解僱。最後，面對“離開”，拉扎請求校長允許他與孩子們說“再見”的機會。拉扎用“一隻在火災中未能成蝶的蛹”做比喻，隱喻自己的離開。愛麗絲讀懂了他，主動擁抱老師。這一幕，讓人心酸。 這個故事讓我心痛，我的思緒翻飛。心理危機的干預不容易。作為一名教師，該如何有所準備? 做個有韌勁的老師吧。拉扎老師把自己內心的痛苦深深地隱藏起來，不帶一點雜質地去了解自己班上的孩子，直至發現問題的存在，並取得解決，花了不少時間。我們普通教師又何嘗不是這樣?班級和學生經常這樣或那樣的“不太正常”，有些馬上就可以解決，有些卻要擱著。事多，有些事麻煩，需要我們的堅韌的信念去支撐。 做個開心的班主任吧。拉扎老師是一名一直坐在教師里的班主任。班主任，是學生最親近的那個老師。班主任很苦，但是班主任也有“特權”。學生心中，班主任最重要。他們願意和班主任交流，事無巨細，童稚的語言中透露的純潔與智慧。班主任比一般的任課教師更能全面了解學生，並發現問題及發現解決問題的竅門。 全神貫注地觀察和傾聽吧。學生出了問題，對學生的觀察和傾聽十分重要。拉扎老師話很少，但他是一位細節高手。他看，看到孩子們內心的思考。他聽，聽到孩子們的內心的苦悶。我們對學生的了解就應處處仔細，及時地掌握學生的性格特點，為各項工作的展開打下良好的基礎