教育敘事即為教師利用一定的手段(廣播、多媒體等)對教育事件進行描述,以達到提高教育效果的目的。在高中階段，有會經理那些經歷，得到那些感悟呢?本文是小編整理的高中教育敘事範文，僅供參考。
高中教育敘事範文篇一：高中數學教學敘事
說來從事高中數學教學已經幾年有餘了，談及自己的教學經歷和教學方法，自己感想頗多，現在的我比較注意在教學的每個環節中全面考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，從而使自己能夠順利完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學的效果獲得了全面的提升，並且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。
記得在一次上課時，那時是在講數列問題，是要求學生把握通過觀察法求數列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學生練習，要求學生通過前幾項的規律歸納總結出數列的通項公式，在巡視過程中發現這些題普遍做的不好，即使班上的好學生也冥思苦想，當時我感到很納悶。在課後，我做了仔細的思考和調查，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優等生也感到有些茫然。但是學生到感到很有興趣，都能很認真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什麼卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，一類是套用數學規律題，一類是發現數學規律題。套用數學規律題，指的是需要學生套用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律沒有什麼關係，需要學生先從已知的事物中找出規律，才能夠解釋回答的題目。學生所做數學操練，絕大多數屬於頭類。找數學規律的題目，題目有關一個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變數的變化規律。於是，捉住了變數，就等於捉住了解決不懂的題目的關鍵。 通過我的提示，更加激發了她們的好奇心和求知慾，我讓同學們匯集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。於是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計畫，打算用一節課的時間解決這個不懂的題目，並為此做了充實的準備。
又一節課開始了，孩子們都很期待這節課，都挖空心思，彼此爭論著，終於解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。並且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，並肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看一系列數列，讓他們去試著尋找規律，雖然在解決時不時的會遇到一些困難，但這些問題終究讓學生解決了。此時，我從心裡佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起!然後，我又提出新的問題：自己試著從已經解決了的問題中總結規律，形成自己的“公理”，學生們很樂意，也開始動手總結了。整個學習過程便得是那樣的輕鬆，活潑。經過大概十分鐘的歸納，學生有了自己的結論，然後開始了熱火朝天的討論，帶經過一番熱戰，有些對於結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。
新的一節課開始了，一組同學首先提問，其它組同學也不甘示弱，挖空心思，彼此爭論著，終於解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。並且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，並肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看函式規律題與圖形規律題，獲得規律式的題目有什麼特點，很快她們得出了結論：很多是二次函式關係，也有高次函式關係。這個結論很是準確，這是我所想不到的。此時，我從心裡佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起!然後，我又提出新的不懂的題目：那么如何能判斷這個規律式是二次函式關係呢?帶著這一不懂的題目，同學們又踴躍摸索起來。從幾道二次函式規律式不懂的題目中找到了真正的謎底：當因變數的差除以相應自變數是常數時，就是一次函式關係。那末，其它情況一般就是二次函式關係了。帶著同學自己得出的結論，我們展開了大討論活動，經過一番熱戰，有些對於結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。
真正找規律，固然是找數學規律。而數學規律，多數是函式的解析式。函式的解析式里常常包含著數學運算。因此，找規律，在很大程度上是在找能夠反映已知量的數學運算式子。於是，從運算著手，嘗試著做一些比較，也是解決回答找規律題的好途徑。經過此次教學經歷，我真正意識到學生的需求是頭位的，在此後的教學中，應從學生的實際需求出發，引發學生的探求知識欲望與摸索欲望，使不同的學生在數學上有不同的成長，為豐富數學課堂教學打下堅實的根基。
高中教育敘事範文篇二：高中政治教育教學敘事
自1995年大學畢業以來，就一直工作於這三尺講雲壇之上，回想自已教育教學的成長曆程，有不少的感慨。現把影響自已教育教學成長的一些事件中擇取點滴，與大家共享。
求變教學策略——有效複習的術法
複習課，尤其是高三的複習課，無非是把政治四個必修模組的知識不斷地概括歸納，使之網路化、系統化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以後的複習就這樣上下去嗎?我苦苦地思索著……
又是一堂複習課，這一次我滿懷激情，拿著寫滿新點子的備課夾，踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，想像著下課時他們的神采飛揚……，上課後，我首先把剛批完的學生練習捲髮下去，然後我說明了本節複習方案：“今天我榮升為„警察局長‟，請同學們以„警察‟的身份，全員行動對自己卷子上的„犯罪分子‟即„錯題‟進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前後桌四名同學為一破案小組，逐一對立案進行分析，小組內進行破案，對組內不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行，本節課力爭把所立案件全部，從而使我們的第一次行動大獲全勝。最後我們要評出破案先進小組和個人。”學生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心裡泛起一股成功的喜悅和幸福感。由於卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣布了各組上交的題數、題號，讓學生在卷子上作出記號，然後由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會儘量給學生機會：一是保護學生學習的積極性;二是發現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨著難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最後一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急於給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生貌同解決了。這時，下課鈴聲響了，正興奮著的同學們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節課給學生帶來了無窮樂趣。最後我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次„錯題大搜捕‟行動的先進小組和個人。”下課後同學們仍沉浸於剛才的氣氛中，圍著我說個不停。
這堂複習課打破了以往複習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、讚賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。
本節課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收穫。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。
本節課是在對前幾節課的影響下，經過事先的備課形成的。課堂更多地體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與欲望，收到了預期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重複勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。
我們應該告別平靜得像一潭死水的課堂，應允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收穫。
通過這樣一節複習課我認真地審視自己平時的教學：每節課前要精心備課，進行教學設計，力求設計新穎，尤其複習課更要經常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處於學習的興奮狀態，如對較簡單的基礎知識可以進行“希望杯”知識競賽，並評選“希望之星”，並適當給予精神或物質獎勵。面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。才能提高複習課教學的有效性
故事雖小——寓育深遠
隨網路逐漸走入學生的生活，學生思想多元化趨勢更加顯現。在教育教學中，經常遭遇教育尷尬，比如學生搗亂不學習的情況，如果直面講大道理批評學生，往往達不到預期的 效果，有可能還會造成衝突，難以達到教育學生的預想效果，怎么辦呢?
面對這種情況，我想能不能把故事引入教育教學中，因為故事通俗易懂，簡單明了，有很強的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學中，適時的引用一些故事，肯定也會走進學生 的內心，對提高學生的學習的積極性和主動性起到比較好的效果。 學生課堂上走神經常發生，怎么辦?經過查詢資料學 習，我給孩子們講了這樣一個故事： “有一對父子一塊去送 酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時 喊兒子， „你還等什麼?快喝啊，還等菜啊‟ 。以後再有學 ” 生上課走神，老師就對他們說： “幹嗎呢?還等菜呀” 。結果， 既尊重了學生，又活躍了氣氛，老師還送了個順水人情，又 把學生的思緒拉了回來。 我班的張明同學不思進取，我就查資料給他講了一個小 故事： “一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運， 被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經。數十年後，那 匹馬回來了，驢專門來看望他的老朋友，馬跟驢談到取經路 上的新奇見聞，另驢羨慕不已。驢說： „朋友，你真幸運， 能走那么遠的路，看到那么精彩的世界，而我卻一直呆在這 1 件小屋裡推磨。‟馬說： „不對，朋友，這么多年來，我們走 的路幾乎同樣多，不同的是，我看到了外面的世界，而你卻 總是被人蒙著雙眼圍著石磨打轉轉罷了!‟”故事告誡學生要 胸懷大志，用自己的艱辛付出實現自己的人生價值。 幾經下來，講故事取得了良好的效果，從此以後，我經 常給學生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會給政治 課平添幾分樂趣，調節課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示 道理，幫助同學理解知識，提高學習的主動性和積極性，激 勵學生前進。那么選什麼樣的故事，才能使課堂效果更好、 更精彩，並做到事半功倍呢?我精心選用了那些內容具有感 染性，講完故事使學生情感上產生共鳴，能觸動他們內心深 處那根善良和正直的心弦的故事。我還選了一些時代感強的 故事，讓學生感受到激勵人心的故事就在我們身邊，所以每 年的感動中國十大人物我都要在班上講上幾個，使學生體會 到國家家利益、捨己為人不是一句空話，而是成為引導學生 前進的無形動力。作為教師講故事的語言要有感染力，不同 的故事我用不同的語氣、情感來表達，使學生如見其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識教育之中。
教育家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設法使學生產 生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力 勞動，就會帶來疲倦。生動、活潑、感人、極具吸引力的故 事，便於學生理解接受，使學生願意和老師接近，親其師信其道，提高了學習的積極性，同時也體現了老師的教育智慧 和老師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產生 極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。
聽課——交流 借鑑 共同成長
20xx年我校施行推門聽課制度，在一個星期三下午第二節我聽了我校陳老師的高三複習課《巨觀調控》即國家巨觀的必要性。陳老師首先以我國加入世界貿易組織的艱難歷程，引用我國加入世界貿易組織時首席談判代表龍永圖的一句話，他說：簡單的講，20xx年的談判無非談了8個字一個 是“市場經濟”，一個是“開放市場”。導出我們應該怎樣把握“市場經濟”的?我們需要價值規律這隻“看不見的手”，還需要一隻“看得見的手”-------國家的巨觀調控。引出國家巨觀的必要性，接著提問：市場經濟的含義。我認為這樣導入顯得有點太煩瑣，不如直截了當，開門見山直接提問學生：什麼叫市場經濟?，更能抓住學生的心理，調動學生的積極性。然後講解搞市場經濟首先要遵循價值規律，充分發揮價值規律在資源配置的作用。市場經濟是一種有效的資源配置方式，這種資源配置方式有兩種：一是市場既市場調節的作用，也就是充分發揮即價值規律的作用。價值規律的作用在市場經濟中是自發發揮作用的，不管我們承認不承認它，它都客觀的發揮著作用，所以我們把價值規律作用，或“市場調節”作用稱做“無形的手”。另一種是計畫，既國家巨觀調控。為什麼要加強國家巨觀調控呢?自然而然導出國家巨觀的必要性。然後讓學生討論：如果僅僅靠市場來調節資源，會出現什麼情況呢?可能效果會更好些。吳老師在此設定的兩個情景比較好通俗易懂，有助於幫助學生更好的理解為什麼要加強國家巨觀調控。其一，是兩地同時發生了火災，雙方都有打了119報警，假設只能出動一輛消防車，在價值規律的作用下，消防部門與受災方討價還價，會出現什麼後果呢?讓學生自己推測後果，這一情景設定的好，不僅調動了學生學習的積極性，鞏固了前面學過的知識，而且讓學生自主去探究問題，有利於培養學生的分析、綜合能力，一舉兩得。學生自己推測後果一定是：讓市場調節，受價值規律支配，在這種供不應求的情況下，哪一方出的價錢高，消防隊就救哪一方。
假設情景二：毒品海洛因具有高額利潤，如果讓市場來調節，會出現什麼後果?學生自己推測後果，受價值規律的自發調節作用，一定會刺激大量的人去製造毒品，販賣毒品。那么如果大量的人製造毒品，販賣毒品對社會又會產生什麼影響呢?給公民，國家帶來重大的損失。層層提問，讓學生去思考，討論回答，去得出結論，效果不錯。然後教師歸納：從以上的假設中我們可以看出(1)市場的調節作用不是萬能的：有一些公共消費的供給市場如消防、治安、環保等和一些特殊的產品，如毒品、不健康書刊、支彈藥是不能讓市場來調節的，必須要國家巨觀調控。
課下，我與陳老師進行了坦誠的交流：從整堂課的內容看，這節課教學重點突出，條理比較清晰，內容豐富，能夠聯繫現實生活中的熱點問題，做到理論聯繫實際。整堂課有講有練，講練結合，有複習有討論，讓學生自主去探究問題，能夠調動學生學習的積極性，有利於培養學生的分析能力、綜合能力，不失為一節好課，美中不足的是列舉的一些事例再推敲一下，更貼近學生生活實際點，會更加錦上添花。這樣我也在聽課交流中不斷進步
政治教學設計反思——自我教學提升之路
在近年來的教學中，我不斷地進行教學反思，每反思一次，駕馭課堂教學能力就不知不覺提升一次。根據新課程標準的要求，政治課教學應注重學生各方面能力的培養，與此同時還應注意幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而不管是學生能力的培養還是學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立都需要發揮學生的主觀能動性。因為只有這樣才能讓學生積極地把書本及生活中的各種知識吸收掌握並轉化為自己的素質，從而從根本上達到新課程標準所設定的預期教學目標。正因為如此，我在對教材處理上適當多安排了一些學生討論的成分，通過教學實踐，基本上能實現預期的目的，使學生在學習中實現知識和能力的雙豐收。。 首先，學生的積極性還不夠充分，還有待進一步調動。由於各方面因素的影響，在平時的政治課教學過程中學生主動參與的比較少，學習過程被過分地簡化為“教師講——學生記”的模式，因而要想在某一堂課上就讓學生有一個質的改變基本上是不可能的。這就要求我們政治教師反思一下：為什麼政治課的氣氛總是活躍不起來;為什麼學生對政治課學習的積極性總是不高;政治教師在課堂教學中的引導作用有沒有充分發揮;如何有效地發揮教師在教學中引導作用?平時我們總是報怨學生對政治課不太重視、沒有興趣，以此作為上不好政治課的理由。但我以為政治課不好上的根本原因還在於我們教師。正因為我們授課的方法、模式太過於單調和程式化，沒有真正地發揮出學生的主觀能動性，所以學生才會覺得政治課太枯燥、太難學。因此我們要改變以往“想放卻又不敢放”的觀念，在充分鑽研教材內容、找出教材和學生實際的結合點的基礎上，大膽放手，讓學生全身心地投入到政治學習中，以此來大大地激發起學生的學習積極性。
其次，學生的認識和分析具有一定的片面性，有待於加以科學地引導。由於學生自身生活閱歷的局限，導致其在很多問題的認識上都會有片面性。因此在教學中，我們在發動學生討論分析問題時還要適時地加以引導，使其對社會問題的認識更加全面、合理和科學。當然引導學生思考是一件非常困難的事，因為這不僅需要思維載體、還需要思維方向的一致性。而要讓學生的思維總體上趨向某一方向又很困難，因此我們政治教師大都困惑於如何去引導，有時甚至會因不耐煩而讓我們放棄引導直接說出答案。雖然這樣做表面上是把問題解決了，但這時解決問題的是教師而不是學生，所以，真正的教學目標——學生的參與及學生能力的提高——並沒有實現。有位哲人說過：凡事貴在持之以恆。因此在政治課的教學中切忌半途而廢。只有我們注意了這點，設定目標後堅持引導，學生才會慢慢地學會思考、才會慢慢地與教師“心有靈犀一點通”，才會在以後的分析問題中注意全面分析、多角度分析、科學地分析 總之，在政治課的教學中，學生同樣是不可缺少的重要一環。如果我們忽視了學生的能動性，那么政治課堂就會一片死寂，人們對於政治課的誤解也會日益加深。所以我們政治教師應該適應新課程標準的要求，積極實踐新課程標準，堅持“以人為本”的教學理念、發揮自身的引導作用，充分激發出學生的主觀能動性，本著教師自身成長和學生能力培養相結合的宗旨，讓政治課變成活潑、生動、互動又有深度的探討課。
高中教育敘事範文篇三：高中語文教育敘事——以寬容之情育人
教師是太陽底下最光輝的職業，教師是人類靈魂的工程師。說實話，教育的成功是一個綜合的過程，而且百年才能樹人，不能收到立竿見影的工作效果。正因為如此，教師有時也會殺人於無形。一頓粗暴的訓斥，一記響亮的耳光，一句嘲諷的話語，甚至一個蔑視的眼神，都會像一把利劍，將一顆透明的心擊得粉碎。我親愛的同行，請寬容一點吧!寬容的老師，才能培養寬容的學生，將來才會形成寬容的社會。如何做到寬容?
首先要容人
老師受學生尊敬慣了，容易養成高高在上、唯我獨尊的潛意識心態，。社會進入了張揚個性的時代，五花八門的歌星大受青少年歡迎，就是因為他們的音樂迎合了孩子們的叛逆心理。教師如果沒有一點容納異己的量，老是感嘆世風日下，人心不古，“我們那時候„„現在，唉!„„”成了口頭禪，那你一定活得劍拔弩張。
一位學生邊聽課邊喝水，老師勃然大怒，叫學生站起來。學生站起來說了句“老師，《中學生日常行為規範》沒有規定上課不準喝水，而且口渴是突然發生的事，難道寧可渴死也要遵守紀律嗎?”，然後坦然坐下。老師氣極了，把學生叫到我這兒來。我一聽，笑了。學生一看我的臉色，神情緩和下來。我說：“我今天要表揚你。”學生一愣，以為我是說反話。“我表揚三點，”我見自己的話收到了效果，再接再厲，“你處處以《行為規範》來約束自己，說明你的心裡有一根繩子，明確知道什麼該做什麼不該做，用理性來控制自己的行為，這是一個人走向成熟的標誌;另外，你能站起來回答老師，說明你很懂禮貌，這也印證了你對《規範》的遵守;其次，你很珍惜生命。”學生露出了羞赧的神色，連連說：“老師，我錯了。”我反問：“你錯哪兒了?”“我不該在課堂上喝水。”我說很好，下去想一想為什麼課堂上不能喝水?並把這個觀點闡述清楚，寫一篇議論文。學生交上的論文，把這件事分析得很透徹：我們的行為除了法律規章必須遵守外，還要符合道德規範，不能以《中學生行為規範》沒有規定為理由鑽空子。《規範》沒有規定上課不準喝酒，你能喝嗎?也沒有規定不準把寵物帶到學校，你能帶嗎?這些都是約定俗成的道德規範，毋須規定。
其次要容言
師者，傳道授業解惑也。人們的心目中，老師總是知識和智慧的化身，久而久之，老師自己也犯了迷糊，以為自己就是真理，很難聽進不同的意見。托爾斯泰老年時說自己一無所知，這不是謙虛，而是自知之明。端正心態，是察納雅言的前提。一次早讀，我走進教室，拿起學生的書，安排早讀課的內容。翻到《過秦論》一文，列了我的三大罪狀：一、自命不凡，喜歡自吹自擂;二、好為人師，患人之不己知;三、教學經驗寡陋，有誤人子弟之嫌。
初看血往上涌，再看平靜，再看坦然。即使學生說得不夠客觀，“我不一定同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利”，伏爾泰的話不是教訓別人用的，更何況學生說的有一定道理。下課了，學生跑到辦公室向我道歉，卻發現我正在抄寫她的話，並且貼在辦公室顯眼的位置上。以後，我經常用這三點來檢視自己，自覺做人有所長進。
再次要容事
窗外飛來一隻罕見的小鳥，教室群情譁然，一位學生一邊喊“老師，我給你逮回來”，一邊撲出教室。好端端的一節課泡湯了，逮鳥的學生付出了停課三天、警告處分的代價，因為老師氣得發誓再也不進班上課了。
無獨有偶。沒過幾天，老天陰沉了半天，終於飄起了鵝毛大雪，紛紛揚揚，如天女散花。這可是今冬的第一場雪!學生很驚喜，但他們學了一次乖，只是伸長脖子向外望，而不敢輕舉妄動。我一看，《赤壁賦》也暫時失去了魅力，便大手一揮：“到教室外去看。”學生一陣歡呼，恨不得想把我舉起來扔到空中。三五分鐘，學生的新鮮感也就過去了，便自覺地回到教室，準備上課。我並不開講，而引導學生圍繞雪展開聯想，幾分鐘後，拿出練筆本——寫。這次作文出奇的好，學生不僅寫出自己的歡樂，更多的學生寫出了由雪而產生的聯想。
愛生，是教師的天職。“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”深厚的愛生之情，促使教師愉快地去接近和理解學生，積極尋找與學生對話的機會;促使教師從生活起居到功課學習、思想成長，時時處處以誠摯的目光，關注著學生的每一點進步，給他們以及時的支持和鼓勵;促使教師與學生推心置腹的交談，運用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和領路人。這樣，才能獲得學生的信任，而學生對教師信任正是教育成功的關鍵。
這是我工作中的一些體會，雖然經過的日子是這樣短暫，走過的路是這樣的平凡，可我忠誠於教師這一職業，這就足以使我回首往事時不後悔。更何況在這寧靜的生命里還滲透出一股悠久而堅定的信念
願將青春許孺子，甘為世人做人梯。我將義無反顧的奔赴我的明天，在純潔的校園裡找到一片屬於自己的天空，在短暫的人生旅程中點燃燭光里的青春。 情理交融的課堂，光明溫暖的感覺，和諧寬容的氛圍，教學相長的愉悅，是我們對理想教育的追求。這世間沒有比腳更長的路，讓我們腳踏實地地走起來，做下去„„
高中教育敘事範文篇四：高中課文教育敘事
我們經常說，老師是教書育人，而我認為教學的過程是老師與學生共同成長的過程，在這個過程中我們不斷充實自己超越自己.我本著對學生負責的原則，備好每一節課;我懷著對執教的渴望，書寫每一份教案;我帶著能得到學生滿意的笑容，上好每一節課.每當看到學生學有所獲時，我無比欣慰，每天我都在享受著工作帶給我的快樂.對業務知識，我也有一些自己的感受.
一、聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式.
學校組織外出學習交流，遠到江蘇，近到沁陽.聽聽其他老師的教課，我不斷地問自己，新的教學理念對於我的實際教學可行嗎 ?正在我疑慮，彷徨的時候，我參加了一次我校的青年教師展示課活動，公開課結束後，老教師和我進行了一次長談，把我的缺點進行了詳細的分析，這時我才真正地意識到自己的知識與方法有些不是很成熟，師傅說必須得多聽課，不僅要聽本組教師的課，其他組老師的課也要聽，因為人人都有自己的教學風格，教學特點，聽得多了，見識就廣，知識和方法才更加靈活，才能更好地駕馭課堂.為此，我每天都聽不同教研組老師的3，4節課，課後不斷反思，將學到的方法運用到自己的課堂教學中，運用這些"雜家"的方法，收到了很好的教學效果，我的《伶官傳序》在縣裡舉辦的高中青年教師說課比獎賽活動中，獲得了說教學設計一等獎，《蘭亭集序》一課，在校青年教師展示課活動中獲得一等獎.我終於確信了聽課在提高自身素質和教學質量方面的重要作用.
多聽課，虛心接受老教師的諄諄教誨，做到備好每一節課，講好每一節課，努力完善，充實自己.聽課是教師進步的基石，對於一個教師來說，如果對教材的理解不是很深，教法也就不一定適合學生，所以講完後再聽課，也是一種進步的途徑.講前聽和講後聽都非常重要，每個人有每個人的教學思路與方法，每個人有每個人的優點，如果我們將他們的經驗儘量都能掌握，那豈不是我們給教育事業的最好匯報.聽課是教師成長的階梯，總去聽課是不可能的，時間也不允許，只有提高自己的聽課水平，扎紮實實的聽好每一節課，聽一節課有一節課的收穫，聽一節課有一節課的體會，才能達到進步的目的.只聽不想，不總結，那是浪費了40分鐘的價值.如果又聽，又想，又總結，那會使自己的教學更豐富，更具有特色.時間長了，就會從量變到質變，成為一個合格的老師.聽課還是教師自我檢驗的法寶，聽課中，聯繫自己的教學，看看自己的教學有沒有需要補充的地方，並及時地寫在教案中，正是這一次次的修正與補充，使我們的教學越來越好.
二、經驗積累，教後反思是成長的關鍵
參加工作之後，我很清楚現在教學任務的繁重和應著力培養學生的語文學習能力.所以在教學過程中，我運用所掌握的語文教學大綱，很注重培養學生的自學能力，傳授學生學習方法，使其能觸類旁通，舉一反三.我所教授班級的成績始終名列前茅，我認為我在教學上最成功的兩點是朗讀訓練和課堂提問.朗讀是語文教學中很重要的一個環節，所以在平常教學中我十分強調朗讀訓練，每節課課前利用2，3分鐘朗讀，把自己喜歡的文章推薦給同學，並大聲朗讀同學推薦的文章，再用一話談談自己的感想.在朗讀過程中我教給學生朗讀的技巧，激發學生閱讀的興趣，使學生在朗讀中受到感染和啟迪，調動學生學習語文的積極性，同時養成良好的朗讀習慣.課堂提問是語文教學中很主要的一個教學手段，我根據學生的實際情況，提出一些能激發他們積極思考，努力鑽研的問題.
通過此次的進修，在教學方法和思想觀念上有了新的認識和提高.在新課程改革的形勢下，我會不斷把新的教學理念運用到我的每一節課中，落實以學生為主體，教師為指導的教學模式.
高中教育敘事範文篇五：高中數學教學敘事——數列求通項中的問題給我的啟示
說來從事高中數學教學已經幾年有餘了，談及自己的教學經歷和教學方法，自己感想頗多，現在的我比較注意在教學的每個環節中全面考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，從而使自己能夠順利完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學的效果獲得了全面的提升，並且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。
記得在一次上課時，那時是在講數列問題，是要求學生把握通過觀察法求數列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學生練習，要求學生通過前幾項的規律歸納總結出數列的通項公式，在巡視過程中發現這些題普遍做的不好，即使班上的好學生也冥思苦想，當時我感到很納悶。在課後，我做了仔細的思考和調查，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優等生也感到有些茫然。但是學生到感到很有興趣，都能很認真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什麼卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，一類是套用數學規律題，一類是發明數學規律題。套用數學規律題，指的是需要學生套用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律沒有什麼關係，需要學生先從已知的事物中找出規律，才能夠解釋回答的題目。學生所做數學操練，絕大多數屬於頭類。找數學規律的題目，題目有關一個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變數的變化規律。於是，捉住了變數，就等於捉住了解決不懂的題目的關鍵。 通過我的提示，更加激發了她們的好奇心和求知慾，我讓同學們匯集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。於是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計畫，打算用一節課的時間解決這個不懂的題目，並為此做了充實的準備。
又一節課開始了，孩子們都很期待這節課，都挖空心思，彼此爭論著，終於解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。並且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，並肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看一系列數列，讓他們去試著尋找規律，雖然在解決時不時的會遇到一些困難，但這些問題終究讓學生解決了。
此時，我從心裡佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起!然後，我又提出新的問題：自己試著從已經解決了的問題中總結規律，形成自己的“公理”，學生們很樂意，也開始動手總結了。整個學習過程便得是那樣的輕鬆，活潑。經過大概十分鐘的歸納，學生有了自己的結論，然後開始了熱火朝天的討論，帶經過一番熱戰，有些對於結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。課後想了很久，這節是否是成功的呢?