一、生活與體驗
“生活是創作的源泉”，“體驗是真實的基礎”，厚積而勃發，學生胸中“積蓄”越多，寫起作文來越得心應手、遊刃有餘，作文內容就越豐富多彩。大千世界是紛繁複雜的，有聲有色的，學校、家庭、社會無不折射著生活的光芒和色彩，而且也無時無刻不在發生著各種變化。只有對生活充滿摯愛和關注的人，才能從中捕捉那些不易察覺的存在與變化。教學生寫作，教師要引導學生學會用眼睛去“攝取”鏡頭，用耳朵去聽聲音，用嘴去說話，用手去操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟生活。如馬佳吉同學寫的《借筆》：
在第二節數學課做作業的時候，突然鮑馬苗的筆又出“毛病”了。
……於是鮑馬苗對我說：“馬佳吉，請你借支筆給我？”我也沒有理睬他，繼續做作業，可是當我再次拿起筆寫字的時候，卻怎么也寫不快。因為我在寫字，眼前就出現剛才他向我借筆的神情。我再次停下筆來，看看自己手上拿著的筆，又瞧瞧鉛筆盒裡三支多餘的自動筆，真不知如何是好。借吧，我怕自己的筆又成了他手下的犧牲品，因為他自己的五六支筆，再加上我同桌的一支筆，都是他弄破的。不借吧，我看他那焦急的樣子，是要急著用，就連眼睛也快濕潤了。我這還算是他的好朋友嗎？
怎么辦？怎么辦？我又為他的事感到忐忑不安。
看著他那可憐而又焦急的樣子，實在於心不忍。何況，我有三支多餘的筆！為什麼不做一件好事呢？
可是，當我想借筆給他的一剎那，同桌又連連勸我別借給他。於是，我又猶豫不決。
“到底借不借呢？”我問自己。我看著鮑馬苗，回頭又看看同桌，終於把筆借給了他。
看到他拿到筆那高興的樣子，我這才安心地寫作業，心裡的一塊石頭也落地了。
借筆是小事，是同學間常發生的事，但作者善於捕捉生活中的細節，真實細緻地描寫出借筆的心理過程，刻畫“於心不忍”的心態，生動細緻。如果沒有作者的真實的生活與體驗就不會寫出那么精緻的文章來。
二、閱讀與吟誦
閱讀是寫作的基礎，平時有許多老師都注重讀寫結合。我們的語文課本是閱讀的好材料，教材中的許多課文都文質兼美、情景交融，讀起來朗朗上口，如果反覆吟詠，就會獲得語感。如朱自清先生寫的《春》一文中描寫“春風”的句子，通過反覆吟詠，使讀者感受春風特有的氣息與魅力，無不被春所陶醉。這種語感只有反覆吟詠，才能獲得，加以積累，將“彼言”轉化為“已言”，以豐富自己的言語底蘊。學了後，一位學生寫了一段描寫春天樹的話：
“春到人間草木知”，不錯的，春臨大地時，蜿蜒曲折的小徑兩旁的大樹，有的已長出了小芽，探出頭望著這個美麗新奇的世界，嫩嫩的、綠綠的，有深有淺。枝丫間，幾隻小鳥來湊熱鬧，高興起來了，賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，快樂的嬉戲。也許這就是詩人白居易所說的“幾處草鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”。
如果學生除了課本以外，什麼都不閱讀，那他在寫作時也難左右逢源，甚至有時想表達卻感到山窮水盡，欲言難語的窘態。所以，教師應從學生的興趣與年齡特點，引導他們進行拓展性閱讀，到更廣闊的空間去閱讀。一般地說，國小階段的學生由於好奇，喜歡讀童話故事與神話故事；由於渴望生活，喜歡讀兒童小說與科幻小說……教師應由淺入深地引導學生閱讀古今中外名家名篇，引導學生走進文學的殿堂。我一直從事高段的語文教學，注重引導學生進行閱讀名著與詩詞。學了《景陽岡》讓學生讀《水滸傳》；學了《孫悟空三打白骨精》讓學生閱讀《西遊記》；學了李白的詩，讓學生蒐集李白的詩並吟誦……這樣，不僅拓寬了學生的知識面，為寫作打下了紮實的基礎，還紮下了文學的種子。另外，每天二十分鐘的課外閱讀（包括天文、地理等各類知識的閱讀）是我給學生布置家庭作業的重要作業，故有的學生看課外書成了生活的必修課。