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“老師，我一口吃下去，甜到心裡。我吃過沒熟透的芒果是又酸又甜。熟透的芒果甜津津的，叫人越吃越愛吃。”
“我咬了一口香蕉，又香又甜，真好吃。我忍不住又咬了一口，兩口......呀，糟了，怎么這么好吃的香蕉就沒了呢？”
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多么有趣的語言啊!“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，如果不在生活中積累，如果不投入地觀察，孩子們能寫得這么精彩嗎？葉聖陶先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”作文應該緊扣孩子的實際生活，積極組織豐富多采的活動，讓孩子在活動中積累眾多的寫作素材。
4、寫一寫
同學們開始埋頭寫作，我一邊巡視，一邊把寫得精彩的片段或者優美的詞句讀給大家聽，與同學們一起分享寫作的快樂。突然，一個精彩的小故事映入我的眼帘。
“去年中秋季，我鄉下的一個弟弟來我家，他一下子吃了兩個蘋果大蘋果。一天竟然什麼也不吃了。”
我順勢利導：“同學們，趙江小朋友插入的這個小故事有趣嗎？這樣寫不但使這篇作文更加生動了，而且反映了蘋果的味道很好，這樣寫真是一舉兩得啊！那么也有這樣的小故事嗎？”
“芒果雖然好吃，但也不能吃得太多。有一次，我吃很多芒果，第二天，臉上就生了很多小紅點，痒痒的，難受極了。從那以後，我再也不敢一次吃那么多芒果了。”
先前指導，我根本沒想到孩子們這樣寫，只是偶然發現趙江小朋友的小故事後，覺得這樣寫是一種難能可貴的創新，比直接敘述“蘋果的味道又酸又甜，非常好吃”生動多了。一直以來，學生進行課堂作文時，我總會把一寫精彩的片段或優美的詞句及時讀給大家聽，因為我覺得孩子的作文本身也是一種寶貴的寫作資源。
整個寫水果的過程，沒有以範文為例從寫作方法的角度去指導，強調的是“說”。說是寫的基礎和保證，孩子們通過看、摸、聞、嘗四個活動步驟豐富了自己的口頭表達，身心在活動中得到了愉悅，語言和個性自然就發展了。另外也注重創設輕鬆愉快的說話情境，老師的誇獎和表揚，攝影師的拍照，以及本身對水果的喜歡這些都最大限度到激發了孩子們的表達欲望，“情動而辭發”，從而保證了這堂作文指導課的成功。學生的習作充分地證明了這一點：作文就是生活。