生44：（小組一：周紫荊、舒雨橋兩同學分角色朗讀所找片斷。）
爸：“這一次英語考砸了吧！？”
我：“嗯！”
爸：“老子的話，你總是不聽。你說你看小說，你學到了什麼？——啊！記一兩個好詞，你記得住嗎？憑你那蠢豬腦袋，釘子都釘不進！”
“你說別人還有腔有調，叫妹妹別看，她還沒到那個程度。你也不看看你自己有什麼資格來說別人！你英語不中，中考英語得雞蛋，你參加中考有什麼意義？”
“作為學生，只要把書上的學好就可以了，你總自以為是，自認為了不起，你還好高騖遠！我覺得你沒有什麼希望！”
這段對話表現出爸爸粗暴的性格特點，對孩子的教育方法過於簡單。
生45：（小組二：周境瑩有表情地朗讀。）
爸爸每次回家都勸媽媽：“這樣的活兒，又髒又臭又累的，我不在家，你就出錢雇個人乾好啦。”可媽媽卻說：“我就是這個命兒，沒那么金貴。再說了，咱們掙錢多不容易，得掂量著花，我能幹的，幹啥雇別人乾？”
從這段話中可以看出媽媽是一個非常節儉的人，是一個很會持家的好媽媽。同時也可以看出爸爸很愛護媽媽。
生46：（小組三：許偉傑朗讀。）
我警告他說：“以後不許隨便動我的東西！”沒想到，他聽了不但不生氣，反而說：“你比我哪兒都強，就在外號上比我少了一個‘淘’字。”比小淘氣鬼少了一個“淘”字？那我不成“小氣鬼”了嗎？這個“小淘氣鬼”，也不知是誰教他這么說的！
這段語言描寫表現了人物幽默、機智和活潑的性格。
生47：（小組四：李小曼、陳思雨、張弛分角色朗讀。）
“唉，老師你就給我調調吧，我坐那兒不但看不清黑板上的字，而且就我這個頭，前邊的人若直直腰，我就只有看他的後腦勺了。”我幾乎哀求似的第三次向班主任提出給我調座位的請求。“看不清配眼鏡，前邊的人把你擋住了，你就不會向兩邊歪歪頭？”聽完了班主任的回答，我的心一下子又涼了，看來這次又沒戲了。但我仍想再努力一次：“我配了眼鏡，但離黑板太遠，上晚自習光線一暗就又看不清了。”“看不清是你眼鏡質量問題，你為啥不向消費者協會投訴呢？”“不會是質量問題吧，我驗了三次光，結果都一樣，最後一次還是電腦驗光。”“什麼電腦驗光不電腦驗光的，電腦驗光也有假的。”聽完此言，我還想爭辯，但班主任已顯出不耐煩：“別再多說了，讓你坐到第七排夠照顧你呢，再有不滿，讓你坐到牆角去！”
這段對話可體現出這位班主任是威嚴的人，但對學生很刻薄，一點都不體諒學生，不從學生的角度考慮問題。
師：她們的發言都很精彩，讓我們用掌聲向她們表示鼓勵和感謝。由這些我們可以知道，語言描寫要緊緊圍繞人物的心理動態寫、圍繞個性寫、貼近人物身份、文化背景等，充分表現人物典型性格。（點擊出示以上文字。）
（ 課件展示：說心理：出示話題“兩個孩子為了探險，深入山洞，卻迷了路，在這困難時刻，猜想他們可能有的心理活動。注意，一個孩子性格比較樂觀，叫陽陽；一個比較悲觀，叫唯唯。”）