當你點進來看這篇文章時，很有可能你的孩子曾經抄襲過作文，或者最近正在步入抄襲作文的大軍，我要恭喜你，是因為你看了這篇文章，就會有一個全新的角度，去看待這件事情。
一切還得從好友跟我道的苦水說起......
有一次，我的一位好友“圓圓媽”愁眉苦臉地跟我說：“今天老師發QQ給我，說圓圓的作文寫得特別好!”
我覺得奇怪了：“這不是很好的事情嗎?”
“好個啥呀!圓圓的水平我又不是不知道。”
圓圓媽生氣地說:
“他回家以後，我就馬上仔細盤問，果然，最後他坦白說是抄了我給他買的優秀作文選里的一篇範文!”
面對無奈加憤怒的圓圓媽，我決定送她一個我親身經歷的小故事。
那是一堂普通的作文課，我正在表揚一位同學作文寫得好，其他同學突然噓聲一片，紛紛起鬨說那是抄的。
我當時一愣，心想，這是要怎么處理?當場批評豈不是讓這位同學尊嚴掃地?不回應吧，下面那一雙雙等待著看審判結果的眼睛這樣齊刷刷地望著我，我總得有所交待，有所回應。
突然，我靈機一動，對同學們說：“喔，原來是抄的呀，抄到好文章，說明咱們這位同學還是挺有品味的，只是抄的功力不夠，原封不動照搬照抄，沒有成為文字的小魔術師，好遺憾呀。”
孩子們的情緒馬上從不滿變成了好奇：“老師，那怎樣可以成為文字的小魔術師呀?”
“你們最近有誰看過《朗讀者》這個電視節目?”
有幾個小孩舉起了手。
我接著說：“《朗讀者》有一期節目裡有這樣一段開場白：‘世間一切都是遇見!就像冷遇見暖，就有了雨;春遇到冬，就有了歲月;天遇見地，就有了永恆;人遇見人，就有了生命;那么朗讀者遇見你們，又會怎樣呢?’”
“寫得美嗎?”我問。
孩子們都頻頻點頭。
“其實這段話我們可以拿來融會貫通運用在許多不同題材的作文里。”
“比如，要寫你和書的故事你可以怎樣開頭呢?”
“你可以這樣寫：冷遇見暖，就有了雨;春遇見冬，就有了歲月;天遇見地，就有了永恆;而我遇見書，就進入了一個無比廣闊的世界。”
“又比如，你想寫一件感動的事，試著多做一點變化，再套用一下?”
“冷被暖感動了，所以送它一場細雨;冬被春感動了，所以送它一段歲月;我被他感動了，所以送他一篇回憶。”
“哈哈!太有意思了!果然跟變魔術似的!”孩子們都興奮不已。
“冷遇見暖，就有了雨;春遇見冬，就有了歲月;天遇見地，就有了永恆;爸爸遇見媽媽，就有了一個調皮搗蛋的我!哈哈!”孩子們嘰嘰喳喳，已經迫不及待地開始嘗試了……
就這樣，那堂作文課在大家積極踴躍爭相發言中愉快地度過了，誰都沒有再追究那位同學抄襲作文的事。那天晚上，我接到一條信息，上面只有簡單的五個字：老師謝謝你。那一刻，我知道那位同學以後不會再抄襲作文了，我心滿意足地笑了。
聽完我的分享，圓圓媽臉上頓時多雲轉晴，露出了笑容，接著一股腦地說了一大串：
“幸好來找你倒苦水，當時我的第一反應就是憤怒，我想，這還得了?這跟偷東西不是一樣的嗎!一定要好好教訓他一下!”
“我已經都想好了，要狠狠地批評孩子，讓他罰抄一百遍，讓他永遠記住：抄襲可恥，永不再犯!”
“可是又怕這樣，他就永遠失去對寫作的興趣了，有了陰影，連優秀作文都不看了，那豈不是得不償失?”
圓圓媽的擔憂不無道理，但是如果你站在孩子的角度去想一想，作為小學生，孩子真的就了解抄襲文章後果有這么嚴重嗎?
當孩子在抄襲的時候，他的真正動機，更有可能是什麼呢?
有沒有可能他是為了完成一項任務，但卻能力不足，只好冒險選擇了一條他也許並不太了解後果的路?又有沒有可能，他原本只想模仿，卻不得要領，最後就變成了抄襲?
很多時候，當孩子做了一件你覺得非常不應該去做的事時，真正令你憤怒的，往往是你假設的孩子的動機——你認為他懶，他明知故犯，他屢教不改，再不教育他就會十惡不赦。
可是，你為什麼不能往積極的方面去想，他這樣做，很有可能出發點是想把事情做好，只是不小心走偏了?
如果你只從大人的角度去評判孩子的出發點，輕易把道德的標準套在孩子身上，對孩子的成長往往有害無益，你的反應對你真正想要的結果毫無幫助。
你的反應就是暗示。
不管孩子的出發點是好是壞，當他做了錯事，要是你總能一次又一次從正面的角度去理解他，他肯定會感受到你給予的無條件的愛。
人心向善，他更有可能會最終明白，如何做才是真正把事情做好的正確方法，如何做才會配得起你無條件的信任。這樣的良性循環，不比發脾氣，責罵，體罰，來得更輕鬆更和諧收穫更豐嗎?
模仿是寫作的開始，我們就把抄襲看作模仿的開始吧。
給孩子多一點時間，多一點寬容，耐心地陪著他走過犯錯的歷程，在他抄襲的時候，給他包容與諒解，再適當地加以有技巧的引導，這將比打壓與指責更有力量，更能幫助孩子在寫作路上的成長。
如果你的孩子正在抄襲作文，那么我要恭喜你：
孩子的無心之過+家長的正向引導=雙方的共同進步
恭喜你遇到了一個契機!試著轉變看待問題的角度，很有可能你與孩子之間的關係會變得更親密，更和諧。
你，會成為孩子更加喜愛與尊重的人!
最有可能讓你的孩子輸在起跑線上的是......