文言文是漢語的母語形式，與歷史文化密切相關。囿於時代發展，古今漢語之間的差異非常大，這也導致學生學習非常困難。究其原因，主要表現在學生不重視，也不感興趣。正如錢夢龍老師所言，古文教學是語文教學改革過程的“死角”，古文教學需要創新。那么教師怎樣在文言文教學中，打破“一言堂”的沉悶局面，創建以學生為主體，調動學生積極性的課堂教學模式呢？經過六年的實踐，筆者所在學校初步建成了高效課堂“115”模式，對於提高文言文教學效率有較好的效果，具體從以下幾個方面進行闡述：
一、注重預習，加強獨學
中學語文文言文教學過程中，應當注重預習，這是求知的良好開端。然而，中學生在面對生疏的文言文時，通常會因看不懂而不願意預習思考，久而久之就對老師的講解產生了一種心理依賴。“115”高效課堂模式，倡導自主、合作探究的學習方式，高效課堂的第一步：獨學，針對課前預習工作的缺乏，在課前，教師就應該給學生布置一些導向性的預習題目，先發放導學案，引領學生對所學課文提前預習，讓學生清楚每一篇古文應該學什麼？如以《出師表》為例，問題一：了解作者及寫作背景，熟讀課文；問題二：根據書下注釋，試著翻譯全文，圈劃出不會翻譯的詞語和句子。以上就是第一課時導學案中預習的內容，學生親自投入閱讀實踐，獨立思考、主動求知。每學一篇文言文都先照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，第二天拿到課堂上，進行對學、群學，師生與生生之間通過積極的合作討論、暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀中解決不了的問題。由此，學生們也獲得了學文言文的樂趣，找到了分享的快樂，培養了合作的意識。
二、在合作中分享學習方法，實施對學與群學策略
通過小組合作學習，將獨學過程中沒有解決的問題解決，再將對學中未解決的問題帶入群學中解決。正如台灣學者黃政傑先生在其所著的《台灣省國民國小合作學習實驗研究》中所發表的觀點，“合作學習是一種有系統的、有結構的教學策略，依學生能力、性別等因素將學生分配到異質小組中鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果，並達成團體目標。”根據此原理及學校指定的教學步驟合作學習，組長安排學習的內容和組內發言的順序，解決組員的困惑，整合小組答案，以備展示，這種學習模式獲得了教師的良好評價。通過組內合作組間交流來解決問題，互相補充，組間交流，教師調控，適時指導點撥。讓所有的成員發表自己的觀點和見解，並在此基礎上說明怎樣得出答案的，讓學生將學習內容前後聯繫在一起，檢查並確保小組中每個成員都已理解與掌握學習材料，在認真做好記錄的基礎上，再在全班進行展示準備。
三、採用大、小展示的方式，展現學生的風采
有效性教學的核心部分體現在高效課堂的時效性，變換教師主講的角色，把課堂變得充滿生機和活力，學生變得自信滿滿，真正實現快樂學習。第一，通過展示性的朗讀，激發學生的熱情。對於文言文而言，如若細細品味，就像是美味菜餚一般。在此過程中，老師應當指導學生深入的研讀和品味作品，並激起學生的興趣和參與熱情。興趣是深入學習的基礎，同時也是學生自主學習意識和學習習慣養成的前提。文言文學習過程中，應當“品出真情實感”，教師引導學生對朗讀的小組做具體的評價，即語氣語調、語勢語感、抑揚頓挫、輕重緩急，文章的感情、小組的參與度、小組的創意設計等等，充分地調動學生讀文言文的積極性。實際上，評價也是告知學生讀好一篇文言文的方法，通過學生的主動參與，改變了以前教師單純灌輸知識的被動性。第二，解釋句意。中學生在讀文言文過程中，品味其形、領悟其意、感受其情，適當地利用中學生的好奇心，自覺地譯句解意，最後產生濃厚的學習興趣。從實踐效果來看，比老師逐句逐字的講解效果要好。第三，析文悟旨。文言文教學過程中，應當通過某種表現形式來達到教學之目的，表現其主題和感情。在讀文言文過程中，老師應當指導學生結合背景資料、背景介紹，品析和感悟文章主旨。通過老師的點撥指導，督促學生們在學習時析文悟旨，豐富思想情感，提高文化品位。第四，詞句積累。在學習文言文過程中，學生要學會積累文言實詞和一些虛詞的用法，包括一些特殊句式的翻譯方法都要積累牢記，只有這樣，才能在課外文言文的考試中才會舉一反三，融會貫通。同學進行展示，更能促使競爭，產生懷疑和對抗，使學生對知識的認知更為深刻。在此過程中，教師進行加分評價，可以有效激發學生們的熱情和積極性。
四、通過測試反饋小組合作的信息，進行及時的調整
在新課標背景下，學生必須主動參與、勤於動手動腦，積極培養收集和處理信息的意識和能力，從而提高自己分析和解決問題的能力。在一篇課文學完以後，讓學生自己歸納和總結所學內容的重點和宗旨，對學習環節進行梳理，然後自己編寫習題檢測試題。（1）採用小組合作的形式對所學內容進行歸納、整理。實踐中，每一位學生都必須準備好筆記本，暫且命名為“文言文專輯”，在學習一篇課文以後，將本課所學的重點知識歸類整理。比如，某個作家所創作的作品，對重點詞語進行詳細的解釋，注意其中包含的通假字、一詞多義以及古今異義字和詞類活用等，並且將所學的知識進行系統化、條理化總結，切忌傳統教學模式下的死記硬背。（2）以小組合作的形式，編習題並開展小組間的檢測活動。在學生自主歸納梳理知識點之後，每一個小組成員共同編寫習題，然後小組之間交換答題。這樣可以有效提高學生的學習積極主動性，同時也可以利用小組合作的方式，提高中學語文文言文教學效率。
五、結語
文言文教學過程中，採用小組合作方式進行教學的主要目的是充分尊重和體現學生的課堂主體地位，使學生能夠真正地成為學習的主體，並且培養學生自主學習的意識和能力，真正達到快樂學習的目的。