“以愛育愛”的辦學理念——能讓人讀出一種心態。看來，很多問題來自自己的思維方式。作為教師必須要心中裝滿愛。學生畢竟是學生，他們還都是小孩子，他們有情有意，有優點有缺點。儘管有些學生有時是很“氣人”。但是你要想到是他們的自制力差，是他們管不住自己，這個客觀存在的現實，就不必 “當面鑼對面鼓”的和他們發脾氣，只要積極的溝通，以“真誠”為基礎，相信這份“真誠”就會讓你卸掉身上沉重的“盔甲”。
敬佩她的“適合學說”——“強調優勢、避免不足、以優促短； 沒有‘弱勢’的概念，只有‘流動’的概念；總結老年、重用中年、培養青年。”在李校長的眼中沒有幹這這不行，乾那那不行的教師，只有更適合乾什麼。讓每一位教師在自己的崗位上發揮更大的作用。讓他們快樂的工作，快樂的生活是作為校長的職責。
欣賞她的“快樂生命學說”——容言，容人，容事。不管你是一位成功人士還是默默無聞的平凡人，都要做到快樂的工作，快樂的生活。這就是李校長的“快樂生命學說”。在一起工作，生活，就要能容言，容人，容事。不要被別人的“滿腹牢騷”所煩惱，積極的面對，思考解決的辦法，生活就會一定很快樂。 想必，這就是一位成功女性比他人更快樂的原因吧！
李校長講述了自己成就特級教師的艱辛旅程：對教育的摯愛，名師的指點，還有不斷接受的磨練。她在“每節課的前三分鐘” 、“把可用時間變為有效時間”、“學生需要機會深刻思考”、“錯誤其實是一種教育契機”、“摔倒的地方恰恰是教學的重點”等文中的精闢觀點結合真實的教學案例，使人讀後不僅能夠發現自己教學中的局限和淺薄，同時拓寬了自己的教學思路，由衷地認識到，真正啟發學生思維，提高學生思維的教學，需要教師不斷學習，不斷進取，需要教師注重細節，減少隨意性，需要從學生的問題和思考出發，調整、設計自己的教學，徹底打破“走程式、走設計”的上課方式，真正轉向“以學施教”的思路上來，真正實現學生主體。
教學我們中一直存在著這樣的心理和現象：課堂上，惟恐學生聽不懂，便在學生思考時“嘮嘮叨叨” 地一遍遍要求學生“好好想一想”、“認真琢磨琢磨”；課堂上，類似的類型題做過多遍，而學生仍然錯誤連連，張冠李戴，自己便生氣急躁，……看了李校長的《給生命塗上愛的底色》後，真是有種“柳暗花明又一村”的茅塞頓開之感。“學習的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。學生在課堂上出現問題，即所謂摔倒了，實際上是一種非常正常的現象。有時候，教師甚至應有意識地設定一些陷阱，使學生先摔倒然後再爬起來，效果會更佳；數學教學重要的是發展學生的思維，而思維往往需要的是一種靜靜的環境、無聲的氛圍。這就需要教師做到：話不能太多，學生思考時時間要給夠，減少無意識的干擾，教給學生一些思考的方法；教師必須對出錯誤的孩子的行為有個正確的認識，需要教師‘內歸因’，查一查自己教學中的問題，是否講的清楚，是否指導到位，教法是否符合孩子的認知規律，習題難易程度是否合理，學生是否真正參與了等”。這些理念與細節，是我們青年教師的課堂中很少注意到的，現在回頭審視自己的課堂教學，悟出了“所以然”，我想，“從大處著眼，從細節入手”進行課堂教學，是成就一個優秀教師的關鍵所在。