愛的教育並非新思想，但教育家一般在情感教育的層面來理解和實踐之，李烈卻把愛提高到整個教育的核心的位置。她在探索教育的本質時，也在探索愛的本質，並把兩者有機地結合起來，有雙重啟迪意義。
愛的本質在於給他人以生長和生命的能力，在學校、家庭和社會中無不如此。今天，愛的內涵經常被與欲望、索取、感覺混為一談，是對愛的矮化。愛從本質上講，是一種無私的給予，是對責任堅韌不拔的堅守，是情感與理智的高度平衡，是能量的傳遞。
愛人如己是全人類共同追求的理想人格。施愛需要能力、智慧和藝術。人人需要愛，但缺少愛的能力、知識、智慧和藝術的人比比皆是，這就產生了愛的缺失、缺憾，甚至引發衝突和悲劇。大力開展愛的教育，是構建和諧社會的應有之義，而學校應當成為愛的教育的基地之一。
實踐的成功說明“以愛育愛”在當代中國教育領域絕非空中樓閣。作為北京實驗二小校長的李烈，在學校明確要求以教師自己的愛育出學生的愛。事實上，這所國小的教學活動，把愛的教育貫穿於教育實踐各環節。教師努力通過行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學生愛的共鳴，最終教會學生理解愛、主動體驗愛、自覺付出愛。
下面就簡要介紹幾點有關以愛育愛教學原則:
平等原則。尊重學生，公正的真誠的朋友般的接納每個孩子，平等地愛每一個學生，讓每一個學生都生活在老師期待的目光里。
差異原則。承認學生存在著差異，要因材施教，對不同的孩子提出不同的要求，採用不同的教育方法，努力使學生的潛能都得到發展。
發展性原則。承認孩子都是在發展變化的，要看到學生在原有的基礎上的進步，要強調努力過程中的體驗，幫助學生樹立自信心。
激勵原則。要用賞識的目光看待學生，及時發現學生的閃光點，給與積極的評價，使學生在老師的讚揚聲中感受到愛，在這中愛的情感中逐步樹立起正確的價值觀。
無錯原則。適度寬容學生在求知和成長過程中出現的錯誤，重在因勢利導，幫助孩子分析原因，加以改正。
互動原則。理解學生，善於和學生溝通，要蹲下來和孩子講話，用一顆童心和學生經常進行思想上的交流，情感上的溝通，並且根據孩子的要求和意見，及時調整自己的教育教學行為，使教育教學的過程真正成為師生情感交流的過程。
“愛”——人世間最美好的字眼，人世間最動人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來無限的生機和希望。我願當一名充滿愛心的教師，在教育工作中攜愛而行，詮釋愛的意義，用生命書寫愛的教育，在孩子心中播灑愛的陽光。
最後，我想借用李烈老師的一段工作感言作為結尾,也以此與大家共勉之:
教師工作對於我們來說，
不僅是職業，不僅是事業，
還是我們生命的收穫------
收穫成功的幸福；
收穫發展的喜悅；
收穫生命的價值；
收穫生活的快樂！