科學要有理有據，那老師如何上科學課的呢?下面是小編精心為你整理科學教育隨筆，一起來看看。
科學教育隨筆篇1：彩虹的古樹
接連幾天的陰雨天氣把孩子們弄的很不開心。他們總是問我：“小王老師，為什麼我們不到樓頂上去玩?”我說：“現在外面在下雨，如果我們到樓頂上去玩，你們不是要被淋濕了嗎嘛!”這是，坐在最後排的軒軒問我：“小王老師，一直下雨怎么看不到彩虹啊?老師以前不是說過彩虹會出現在雨後的嗎?”這下，孩子們的好奇心都被調動起來了，他們睜著一雙雙充滿求知慾望的大眼睛，紛紛問我：“老師，為什麼啊?”我一下子被問住了，只能用我對彩虹所了解的僅有的一點知識去回答他們。可是，他們似乎顯得意猶未盡，不斷的向我提出關於彩虹的新的問題。於是我說:“小朋友們，如果你們想知道更多的關於彩虹的知識，能不能給老師一點時間，讓老師去蒐集更多的關於彩虹的資料，然後明天來告訴你們?”“那你可不要騙我們喔!”他們竟然異口同聲的對我說。我既好氣又好笑的說：“當然不會啦，我保證!”於是下班後一回到家，我趕緊上網去查找關於彩虹的資料。
第二天，孩子們一到教室就迫不及待的問我：“小王老師，你什麼時候給我們講彩虹的知識啊?”我說：“午餐之前啊!可是我要看看你們上課的表現，表現不好的話就不講了!”他們信誓旦旦的說：“一定好的!”果然，今天一上午的活動中，孩子們都顯得特別認真。就連那幾個平時坐不住的孩子都在其他孩子的監督下，認真了起來。
終於到了午餐之前的時間，他們還是迫不及待的問我：“小王老師可以講了嗎?”於是我說：“你們知道彩虹是怎么形成的嗎?”他們說：“知道啊。不就是下雨以後，太陽出來了，照在空氣中的小水滴上，因為太陽有七種顏色，所以就出現了彩虹。”我說：“沒錯，這是我昨天對你們說的!其實說的更加科學一點，彩虹是因為陽光照射到空氣中接近圓形的小水滴上，造成了光的色散及反射而形成的。而陽光射入小水滴時會同時以不同的角度入射，因此在小水滴內也是以不同的角度反射的，所以我們會看到七彩的彩虹。”我又問：“現在明白了嗎?”“不明白，不明白!為什麼我們看不到彩虹啊!”這時，坐在後排的軒軒又發問了，他的問題也引起了大家的共鳴。我趕緊解釋道：彩虹的明顯程度，取決於空氣中小水滴的大小，小水滴長的越大，形成的彩虹越明顯，小水滴長的越小，形成的彩虹就越不明顯。我們剛剛進入春天，氣溫還比較低，在空氣中不容易存在小水滴，所以現在一般是不會有彩虹出現的。這下明白了嗎?”“那為什麼在夏天的時候，我也看不見彩虹啊?”這時，欣怡好奇的問起來了。我說：“小朋友們，彩虹在那么高的天空上，因此，空氣中的灰塵一定要很少才能看得見彩虹。你們覺得，現在空氣中的灰塵是不是越來越多了呢?是什麼造成的呀?”這下，孩子們紛紛舉起了小手，想要發言。有的說,馬路上的汽車放出來很多黑色的煙霧飄到了空氣里;有的說很多人都亂扔垃圾;有的說，看見了工廠的煙囪里放出白色的氣。孩子們都想到了是空氣污染使我們看不見彩虹的。我接著問：“那我們小朋友應該怎么做呢?”沒想到，我一發問，他們就爭先恐後的回答我：叫爸爸媽媽不開汽車、不亂扔垃圾、把工廠的煙囪封住……雖然有的回答不切合實際，但是孩子們想要維護清新空氣的心是什麼美好的。
孩子是天真的，是善良的，他們對未知的世界總是充滿了好奇心。我們老師所要做的就是儘量去滿足他們的好奇心，去維護他們天真和善良的天性。
科學教育隨筆篇2：三年級科學教學隨筆
第二實驗國小 陳明
三年級科學作為國小科學課的起始年級，學生們對這門課充滿了好奇心。而科學課作為一門實驗新課程，它是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，並將其轉化為學習的問題。
評價是為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨於教學過程之中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的，適當的鼓勵性、指導性的評價。
總之，通過開展科學課堂觀察評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的套用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學過程並行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程;這樣的評價旨在發展，是為學生服務的;這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養的養成和增強對社會的責任感。
作為學生科學探究的引導者，在課堂上我激發學生的探究動機，培養學生的探究興趣，引導學生選擇適當的探究目標，尋找達到目標的最佳教學方法，通過引導、激勵學生經歷科學探究的進程，激發學生對科學的興趣。我覺得只有這樣，教會學生探究的方法學生才有興趣進行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去發現和領會科學的樂趣，如在學習蝸牛一課時，課餘我讓學生抓蝸牛，課堂讓學生觀察蝸牛的身體和爬行，學生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學生產生成就感，增強了學習科學的興趣，提高了學習的自信心。學生學習的自信心提高了，那么接下來的學習過程將會是一件很愉快的事。通過一個學期的國小科學教學,我深深體會到在國小科學課堂教學中，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作;都會對學生的學習心理產生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時，我向學生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會發生什麼現象”。“紙巾會被融化”，“紙破了”，“紙不見了”，“水會沿著紙上升”等等，儘管學生們是根據自己的想像去回答問題的，並且有的學生回答的問題並非正確，可我仍適當的給他們一些鼓勵性的評價，並進一步引導他們去耐心觀察和試驗，來得出正確的結論。
通過對學生的評價，讓同學們在積極、願意探求新知識的心情來學習。不但使學生自主參與，而且使學生敢於表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞台。
科學教育隨筆篇3：國小科學教育隨筆
在國小階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
現將自己在教學中的一點感受談一下。
一、科學課程要面向全體學生。
這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裡，只是具備了發芽的內部條件;只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽!
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
三、科學學習要以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計畫，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意蒐集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究後期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點點體會，國小科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視國小科學教學。