你是不是對六年級教師的隨筆很好奇呀?那么一同來看看吧。下面是小編精心為你整理六年級教師隨筆，希望你喜歡。
六年級教師隨筆篇一
我為什麼生氣?因為有學生上課不聽。到了六年級，相當一部分孩子讀發生了微妙的變化，他們好像變得更加的不可約束，經常讓我感覺到，雖然他們坐在教室里，可是心早就不知道飛哪兒去了。我是一個完美主義者，一個班如果有那么幾個人不肯聽講，課就繼續不下去了，我不能忍受我們在上課的時候，有人在聊天，有人在做其它的事情，所以，我發火了~
我為什麼生氣?因為又是一幫子人作業沒交。表揚、批評、扣分、加分、談話，甚至採取相應的免作業制度，可是仍有一棒子人不交作業，我真的不知道該怎么辦了。我給小樊的爸媽打電話、發簡訊，告訴他們孩子作業做哪，告訴他們小樊作業要監督的，可是，小樊的作業幾乎都是在我的眼皮底下“補”出來的，那，這次周末作業又沒做~“小潘，你的作業呢?”“不知道”我無語~所以，我發火了。
我為什麼生氣?因為你傷我心了?中午我走到教室，現在中午我很少進教室，因為相應大部分學生的要求，中午給他們做作業、看書。但是，有一張卷子耽擱了很久了，所以上午就打好招呼了。中午，進教室，“同學們，請拿出單元試卷……”“還有很多作業沒做呢，真煩。”說實話，當時聽到這話，我的心揪了一下，因為那語氣裡面的討厭太讓人傷心了，還是我很喜歡的一個學生說得。我很少來的，偶爾來一下你就這樣?我嗓子都疼死了，你們怎么可以這樣?我對你們那么好，你們怎么可以這樣?越想越覺得，他們太過分了，所以我發火了~
每個老師都護碰到這樣類似的情況，為什麼就我經常發火?因為我不夠成熟?因為我懂得使用技巧?我想，關鍵是我不懂得“放開”，不懂得“心靜”~
我需要換位思考，我需要相信“7成”道理，我需要靜下心來想一想。
學生作業經常不做，為什麼?可能是因為他開始厭煩數學，覺得自己反正學不好，不如不學了。對於他而言，數學很難，做一道題可能就要花很長的一段時間，那么我為什麼不減少點作業，選題給他做呢?我們可以一起來做題，先做出你會的，再說說你不會的，再適當的表揚表揚，讓她覺得“喔，數學也不難的。”這樣，逐漸培養他對數學的信心。
小孩上課不聽，像這樣的年齡好像是會這樣，那么他們再想些什麼呢?我和幾個要好的學生聊了聊，喔，他們再想將來，多美好的一件事，比我當年先進多了，我六年級的時候，哪想到什麼將來。如果我能和他們一樣，在理解他們的基礎上，和他們一起，為了理想而學習，這樣，是否比發火來的好一些呢。
六年級的孩子真的很累，不，應該說現在的孩子都很累，重重的書包，成堆的作業，一張一張的練習卷，如果是我，我想，我也會厭煩……
有時候站在學生的角度看自己的行為，真的覺得自己有點無理取鬧，怪不得學生背後說我孩子氣，(想想真夠委屈的，自己為了他們傷心、生氣、吃不下飯，可是他們只是覺得我是在耍小孩子脾氣，唉~)我想我們需要換位思考。
六年級教師隨筆篇二
今天看了一篇文章，名字是《先給別人找個理由》，大體意思是說，記者問當紅影星葛優：“面對狗仔隊的偷拍時，才去過哪些措施?”葛優摸著自己光亮的腦袋說：“對偷拍這事我不生氣，你想想拍照片的人，他冒了多大的危險呀，就為了掙點錢，你就讓他拍，完了，就等於給了他一口飯吃，我覺得做了件好事······”
作為名人，葛優懂的在內心深處先為別人找個理由，這樣自己也不會因偷拍這種事而煩惱了。由此我想到了我的學生們，他們有時會忘帶作業，每當這個時候作為老師的我們就會大發雷霆，這樣既傷害了孩子的自尊心，也會氣到自己的身體。看了這篇文章後，我知道給孩子找一個理由，也給孩子一個機會，說不定孩子真的忘帶了，不妨給他一個改正錯誤的機會，也給自己一個讓孩子信任的機會。
六年級教師隨筆篇三
創意法教育實質就是在課堂教學中創造新意,充分體現學生的主體性,讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生更能自主地學習,用創意法教育理念上好六年級數學課,顯得尤其重要。歸納有如下幾點:
一、出示學習目標,落實基礎知識,實現“三維目標”的統一
創意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標,不是教師的教學目標,它包含“知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀”這三維目標的統一。六年級數學教學,一方面要完成本年級新知傳授,另一方面,還要幫助學生對國小階段的所學知識進行梳理、查漏補缺,培養學生良好的自主學習習慣,養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度。不是為了應付考試,不恰當地提出教師自己的教學目標。我們 常常聽到老師發出這樣的感嘆:學生太粗心了!許多題目連中下等生都應該做得起來,可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言,教學中,在注意激發學生學習興趣,培養學生良好的“情感、態度、價值觀”的同時,要注重學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念,我們教師要捨得花時間,引導學生自己去探索,去實踐,讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識,提高學生解決實際問題的能力才能落到實處,“知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀”三維目標的統一才不至於是一句空話。
二、用好現有教材,提高教學效率,培養自主探究的意識與能力
現行“九義”國小數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行六年級數學現有教材的作用,體現創意法教育的理念,提高教學效率呢?實踐證明,通過改編例題、習題,引導學生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。
(一)改編例題促思考,引導學生自主探究。
要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力,教學中,教師要根據教學的實際,通過改編例題、習題等方式,引導學生自主探究,在學生掌握新知的同時,又提高了學生套用知識和解決問題的能力。如:在分數乘整數這一部分,教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以後,補充了一例,說明“好約分的先約分再乘比較方便”。可以在教學中不受教材的限制。可在學生掌握分數乘整數的計算方法、並進行了一定練習以後,出示下面一道題:2/9999×7777,激發學生興趣說:看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時,可以點撥到:看題中的數字有什麼特點,怎樣算比較簡便呢?許多學生通過思考,恍然大悟,自覺地運用了先將7777與9999約分,然後,再把7和2相乘除以9的方法。學生通過自主探究,得出了分數和整數相乘,先約分再乘比較簡便這樣一個結論,這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。
(二)改編例題引發散,培養學生能力。
要培養學生用所學知識解決實際問題的能力,在六年級數學教學中,如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習題的方式發散學生的思維,對培養學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上,可以將“乙隊單獨修15天完成”改成: 1.乙隊單獨修比甲隊多用5天。2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。 還可將問題改為: 1.兩隊合修幾天完成這段公路的? 2.兩隊合修幾天后還剩這段路的? 3.甲獨修2天后,剩下的乙獨修還需幾天? 這樣圍繞例題這一中心發散,例題的作用得到充分的發揮。“源於教材,高於教材”的教學機制,在本堂課得到充分體現。
(三)改編例題促思辨,提高反思能力。
反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發生這樣那樣的錯誤。教學中,如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析,進行前饋控制或反饋矯正,一方面可以達到有效防治錯誤的目的,另一方面還可以提高學生自我反思的能力。
1.前饋控制。即教師根據教學規律或班級的實際情況,將學生在解答有關問題時易錯的一些情況,通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析,防患於未然。
2.反饋矯正。即當學生在練習中發生錯誤後,教師根據學生的情況,通過改編例題或習題讓學生繼續練習,學生在繼續練習中產生頓悟,從而有效地糾正學生的錯誤認識,提高反思能力。
三、抓住典型題材,發展學生思維,培養學生的數感與直覺思維能力
發展學生的思維,要落實在具體的課堂教學之中,六年級數學教學也是如此。教學中,教師如能抓住一些典型題型,分層遞進,對發展學生的思維,培養學生的數感將是十分有益的。
如在講解型如:“一個三角形三個內角度數的比是3∶2∶1,按角分這個三角形是( )角的三角形。”這一類題時,通過分層遞進,既引導學生自己解決了問題,又發展了學生的思維,耐人尋味。
第一層次:求出三個內角判斷法。這是學生開始時常用的方法。第二層次:求一個角判斷法。“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什麼角的三角形呢?”學生通過思考懂得:只要求出最大的角,因為最大的角是90°,所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。
第三層次:直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角,直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什麼角的三角形呢?”一石激起千層浪,學生的思維一下子被調動起來。通過討論,學生懂得:因為3=2+1,最大的角的度數等於其他兩個銳角的和,所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上,教師又引導學生總結出:
1.如果最大角的比份等於其他兩個角的比份之和,則這個三角形為直角三角形。
2.如果最大角的比份大於其他兩個角的比份之和,則這個三角形為鈍角三角形。
3.如果最大角的比份小於其他兩個角的比份之和,則這個三角形為銳角三角形。
學生的思維,在本堂課得到充分發展,培養學生的數感得到落實,課堂教學取得較好的效果。
四、隨機進行複習,完善知識結構,創設學生終身發展的空間與平台
六年級教學的難點之一,在於最後複習階段,學生知識遺忘、缺陷較多,知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓複習於六年級平時的教學之中,幫助學生逐步完善知識結構”是許多老師的經驗之談,也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣,減輕學生過重課業負擔,提高教學質量,促進學生髮展才不至於是一句空話。
總之,用創意法教育理論去指導六年級數學教學,在課堂教學中創造新意去激發學生學好數學將顯得更重要。為了學生的可持續發展,用創意法教育理念指導六年級數學教學也是擺在我們全體六年級老師面前的一個非常重要的現實問題。