創新是發展的動力。那創新性作業設計應該怎么寫隨筆?來看看小編精心為你整理創新性作業設計隨筆，希望你有所收穫。
創新性作業設計隨筆篇一
國小語文作業設計的創新研究
(一)課題提出的背景
1.深化課堂教學改革的需要。
學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定:“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”;要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可迴避的問題。
2.《語文課程標準》實施的要求
《語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，最佳化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。
3.解決教學中存在問題的需要
學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭於“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。
(二)研究現狀:
1.國內方面:近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力於此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以後，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2.國外方面:西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑑的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型:一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
(一)課題的界定
“國小語文作業”指國小一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串於識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
(二)研究目標:
1.通過國小語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的國小語文作業。
2.通過國小語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3.樹立多元評價標準，構建符合其智慧型發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極並樂於完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2.構築語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，並形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
五、研究方法
1.調查法:在研究前、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2.文獻研究法:蒐集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3.行動研究法:在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4.經驗總結法。對在實踐中蒐集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利於進一步的推廣套用。
六、預設研究結果
1.作業內容緊密聯繫學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯繫的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯繫起來，讓作業成為連線語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2.作業內容要積極培養學生的思維
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛鍊學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下:
1.理論學習材料集(包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等)。
2.論文集(包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯)。
3.完成課題結題報告。
創新性作業設計隨筆篇二
課外作業是課堂學習的有效補充。課外作業時學生自主支配的時間和空間更靈活。課外作業設計得好，能激發學生學習數學的興趣，發展學生的思維，啟迪學生的智慧，培養學生的創新意識和實踐能力。
一、激發興趣
學生的年齡特徵決定了他們對學習的目標很難有較強的自我意識。因而，不少學生完成課外作業的積極性並不高，有的甚至是迫不得已完成任務，當然，乾脆“忘記”的學生也偶爾有之。這就需要課外作業首先要能激發學生學習的願望，使學生心甘情願地完成教師布置的作業。在實際教學中，我感覺設計以下三種形式的作業，可以更好地激發學生的興趣。
玩遊戲。遊戲是激發學生興趣的有效形式。兒童的內心活動可以通過遊戲變為外部的自我表現，從而獲得愉快和滿足。作業設計中的遊戲不是簡單地“玩”，而是讓學生在玩中學，學中玩。如，學習《可能性》後，可以設計和同伴猜硬幣、玩“石頭剪刀布”等富有童趣的遊戲，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中，感受事情發生的可能性，加深對可能性的認識和理解。
動手做。動手實踐是學生學習數學的重要方式。在課外作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、分一分等活動，使學生在活動中掌握方法，深化認識，拓展思維。如，學習《軸對稱圖形》以後，可讓學生自己設計軸對稱圖案，畫畫剪剪，不僅鞏固了軸對稱圖形的知識，而且有利於發展學生的個性，培養學生的創新意識。
寫日記。學生學習數學時經常會有一些感受、疑問和自己的新發現，這些想法隨著時間的流逝，會逐漸淡忘。怎樣才能讓學生留住這些美好的回憶和智慧的火花呢?可以嘗試指導他們寫數學日記。如，在學習《長方體正方體的認識》後，可讓學生自己總結長方體、正方體有哪些特徵，並據此寫一篇日記。還可以引導學生寫學習數學的反思日記:(1)今天學到了什麼新知識?(2)在課上提出了哪些有價值的問題?(3)課上的表現如何，還存在哪些不足?幫助學生初步形成自我評價與反思的意識。
二、促進探究
在設計作業時，要根據教學內容以及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探究為主的作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探究者。
觀察。觀察是思維的門戶，它可以幫助學生髮現問題，發現事物的規律和本質。如，學習《軸對稱圖形》之前，可以布置這樣的預習作業:請你注意觀察蝴蝶、獎盃、天安門等物體的形狀，有什麼發現?想辦法找找符合這些特徵的圖形，看一看，折一折。
調查。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力。如，實踐活動課《節約用水》教學後，可讓學生調查家庭或學校每月的用水情況，並根據調查情況，寫一份合理的用水建議書。
研究。讓學生利用已有知識和經驗開展研究，不僅能幫助學生深入理解數學，而且能培養學生的研究意識和能力。如，學習《比例尺》後，可以要求學生製作自己家客廳的平面圖，並研究客廳的設計和擺設是否合理，提出改進意見。
三、指導運用
在作業設計時，教師要注意創設實際問題情境，使學生運用所學的知識和方法解決問題，增強套用數學的意識。
實際測量。在學習長方形、正方形的周長和面積之後，我們可以指導學生實際測量自己家每個房間的長和寬，計算每個房間的面積。然後把測量的面積相起來，與房產證上登記的住宅面積進行比較。
方案優選。現實生活中的問題往往存在於紛繁複雜的情景之中，問題的解決需要學生具有發散思維和自主選擇的能力。在學習百分數的實際套用之後，可設計這樣的課外作業:旅行社為了激活旅遊市場，在收費標準上打出了多種優惠辦法(可直接提供給學生或請學生自己調查一兩家旅行社)，比較一下，看看哪種最適合自己的家庭。
總之，好的課外作業設計，應重視學生學習方式的改善和數學思維的發展，重視培養創新意識。
創新性作業設計隨筆篇三
傳統的作業讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力而且妨礙了學生創新思維和實踐能力的培養。要讓課外作業成為學生創新的園地，必須首先解決現今國小語文課外作業中存在的幾種問題。
(一)、“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利於學生髮展的成分很少，學生所作無用功較多。
(二)、機械重複的抄寫作業布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。
(三)、讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。
思考作業布置中出現上述問題，原因主要有以下幾方面:一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業的主人，是發展的主體，而是生硬地把自己的願望機械地施加於一群學習基礎、學習能力各不相同的學生。
二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業對學生髮展的重要作用，而僅僅把作業看成是課堂教學的查漏補缺。
三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。
要改變作業布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。
一、學生是主人的觀念
學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問應是自己作業的主人，課外作業則更應是學生的自留地。學生只有真正獲得了自主權才會根據自己的實際情況，認真地、有創造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業的自主權交還給每一個學生。
二、作業即自學觀念
當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，如果我們的課堂只是傳授知識，作業只是鞏固課堂所學知識，那只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課後才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法於課內，得益於課外”。也就是說，作業決不能只為課堂拾漏補缺，作業該是實打實的學生自我充電、自我發展的自我學習過程。
三、大語文教育觀念
語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足於讓學生學好一本語文書，作業則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨遊。