作為整個國小階段收官之戰的畢業考試，作文，歷來是畢業班複習的重矢之地，也是個瓶頸問題。下面是小編整理的作文複習攻略，歡迎借鑑!
【作文複習攻略】
一、依標扣本，整體把握。
1、整體把握課程標準。
2、突出重點。作文複習要突出重點。如命題作文中的“審題、選材、構思”訓練;材料作文中的“圍繞中心，重點發散”訓練;看圖作文中的“觀察”訓練;想像作文的“想像”訓練;套用文中的“格式”訓練等。抓住這些重點複習就能收到事半功倍的效果。其次，對薄弱環節下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物，重在求“序”，即按一定順序將事情的來龍去脈，物體的形狀、作用敘述清楚;寫人、寫景，重在求“異”，即抓住特點，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。
3、摸清學生作文基礎。摸清學生原有水平是開展有效複習的基礎，這一點往往不被教師重視。往往是看似對學生比較了解，但要教師具體說出哪些學生擅長哪類文章，是寫實作文還是想像作文，是寫人記事作文還是描景狀物作文;存在問題的學生中，哪些是選材問題，哪些是語言問題，教師還真是拿捏不準。針對這些問題，我通常是讓學生自選作文內容、限時作文的方式，進一步了解學生作文基礎，以便更好地科學合理的開展有效複習。
二、訓練學生審題的能力。
怎樣指導學生審題?
(一)審清範圍：
每一個作文題目對作文內容都會有一定的範圍限制，我們在指導學生複習時要弄清這種範圍限制：
1、審清時間範圍。有的題目，從時間上規定了寫作範圍，這種規定大體有三種情況：
一是規定了取材的時間界限如《暑假中的一件事》，“暑假”一詞就限定所寫的一件事應是暑假裡的事。
二是啟示了所寫的內容時間跨度，如《午飯前後》，文章的內容既要寫到午飯前又要寫到午飯後，在時間上有一定的跨度。
三是限定了所寫內容的特定時間背景，如《童年趣事》，所寫的趣事必須發生在童年。又如《難忘的一瞬間》，所寫的應是在某一很短時間裡發生的事情。
2、審清地點範圍。作文題目中常常出現一些表示空間(方位)的詞語，它們往往對所寫內容的地點背景作了明確的限定。如《農貿市場》一題須寫農貿市場中的事;又如：《上學路上》則須寫去學校路上的事;如《海邊》、《在海灘上》、《海岸一角》三題都是指海邊，但是所指的具體空間還是有些大小區別的。
3、審清對象範圍。如《我熟悉的人》、《一個的人》、《我的好》等都是寫別人的情況，即使文章寫到“我”或他人，那也是“配角”。又如《我的同桌》、《我的同學》、《我的夥伴》三題雖然都可指同學，但三題的寫作對象的範圍由小到大，《我的同桌》對象基本上是唯一的(當然也可以寫以前的同桌)，而《我的夥伴》則既可指本校本班的同學，也可指鄰校小朋友，還可指鄰居小朋友等，範圍要大得多。
4、審清內容範圍。這是指對事件的限制。如《一個難忘的事》必須寫確實是令人難忘的事。《記親身經歷的一件事》就只能寫親身經歷的，自己聽到或看到的，還不能算親身經歷。《老師二三事》只能寫老師的二件或三件事。
5、審清數量範圍。有些題對所寫人和事物都作了數量上的限定，我們要確定它的數量範圍，按照題目規定的數量要求去寫作。如《暑假中的一件事》、《一件難忘的事》、《這件事》、《一個的人》。又如《學校生活中的一件事》和《學校生活二三事》，前者只能寫一件事，而後者一定要二至三件事才能切題。
(二)審清重點
教學生習作前應該弄清題目要求寫的重點，不少題目都有關鍵字，這個關鍵字通常叫做“題眼”，我們把它找出來，也就是找到了寫作的重點。如《一件難忘的事》這個題目，依次規定了體裁(記事為主的記敘文)、數量(一件)、內容(難忘的事)，這三點要求中，主要的無疑是“難忘”，這就是題眼。
有的題目比較含蓄，我們更需注意什麼是關鍵字，把意思領會清楚。比如《我的“傻”爸爸》，這個“傻”字是反語，表面是傻，實際上是不傻的意思。又如《媽媽的“壞”脾氣》，這個“壞”也是反語，實際上恰恰在說媽媽的某種好習慣，好作風。
找“題眼”有一定規律。如果題目是一句話。“題眼”多數在回答“誰?什麼?”的部分詞語中。如《我愛我的老師》的“愛”，《爸爸笑了》的“笑”等。如果題目是一個詞組，“題眼”多數在前面，即修飾部分。如《快樂的節日》的“快樂”，《可愛的金魚》中的可愛。《我喜愛的活動》中的“喜愛”等等。當然，題目是變化無窮的，並不是都可以照這兩種方法去找的。如《我的同桌》這個題，實際上並沒有規定中心內容，我們需要根據材料來確定文章的重點和中心。
(三)審清體裁
記敘文包括記事、寫人、寫景、狀物等四種主要體裁，像《一件難忘的事》、《記親身經歷的一件事》等，應採用記事的體裁;《我尊敬的人》、《好XX》則應採用寫人的體裁;《我們的校園》則主要應採用寫景的體裁，但也離不開人和事。《可愛的金魚》那就應採用狀物的體裁。日記，讀後感等則大多在題目中表明。
(四)教學生仔細審清題外的要求。
三、訓練學生確定中心的能力
作文的中心是一篇作文的靈魂，是作者作文的目的。複習時教學生確定中心要注意以下面幾點：
1、中心要有意義的健康的。一篇文章讚揚什麼(或歌頌什麼)，批評什麼(或揭露什麼)，或說明一個什麼道理，都應該使別人讀了以後受到教育或啟發。如果能達到這個目的，那么這篇文章就是有積極意義的。
2、中心要集中。一篇文章必須圍繞一個中心來寫，不能分散，不能有二個(或多個)中心。
3、中心要新穎。要善於從多層次、多角度、多方面來考察材料，做到以小見大，由表及里，從中深深地挖掘出他人從未曾發現的新的思想內容。
四、指導學生選擇材料。
從小學生知識水平看，所寫文章要真實感人，應著重從以下方面選擇材料：
1、要選擇親身經歷的、真實的材料。
大家看這篇文章：
媽媽回來了
“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終於從杭州回來了，我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和;因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好;因為媽媽在家裡會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她;想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”
這篇題為《媽媽回來了》的作文，僅107個字，是一位三年級小學生寫的。此文在海內外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎國小組一等獎。這篇文章成功在於有“真情實感”，真情實感具體體現在“媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺”，這是人類共鳴的情感。
我們再看下面的這篇作文《爸爸，我想對您說》，文中小作者希望爸爸給她買電腦，她寫道：
親愛的爸爸，您知道嗎?前幾天，老師布置我們查關於宇宙的資料，我非常想完成好老師布置的作業。於是，我翻箱倒櫃，把家裡的書都仔細查了幾遍。結果，我找了一整天，才找出了少得可憐的一點點資料。而班裡的一部分同學，才花了一點兒時間，就從網上收集了好幾大張資料。什麼地球是怎樣形成的，金星的溫度……應有盡有。我真是羨慕極了。爸，難道您想讓女兒事倍功半嗎?
她以自己的親身經歷向爸爸訴說了想買台電腦的願望。沒有太多的辭藻，語言平實殷切，卻說出小作者的心聲，打動人心。
2、要選擇那些典型的、獨特的材料。法國著名作家福樓拜說過“對你要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”也就是我們常說的，寫文章要做到“人無我有，人有我新。”文章的內容如能超越一般學生的認知領域，顯示出知識積累的廣度和深度，那就能給人以耳目一新之感。湖南益陽市20xx年中考作文要求以《關心》為題作文，當不少考生把目光鎖定在人類的親情時，有位考生卻把愛心投向與人類息息相關的地球，文章將“綠蔭如蓋的大地”、“浩瀚無垠的大海”、“交錯分布的江河”分別喻為地球，“美麗的肌膚”、“藍色的衣裳”和“奔流不息的血脈”並引入被喻為“地球之肺”的亞馬遜河流域由於大片森林被焚燒而染上“炎症”等知識性較強的內容。由於新知迭出，讀者獲得了知識和情感的雙豐收。再如：浙江寧海市20xx年中考作文要求以“明天”為話題自選角度寫一篇文章。不少考生取“明天”的引申義構思，有位考生卻取“明天”的本義作文，擬題《明天就是中考》，記敘了“擠獨木橋”的前一天老爸贈送“作戰武器”派克筆、老媽熬出高能量食物小米粥和表哥提供新式手錶三件事，並在“後記”中這樣結束全文：“粗硬的派克正在舞動，已被小米粥填飽的肚子正在提供能量，手錶在忠實地記錄時間……”有的同學把敘事的筆觸延伸到考場，更體現出所選角度之新。更有獨具眼光的作者把敘述的時空就鎖定在眼前的語文考場。20xx年武漢市中考作文要求以“服務”為寫作範圍，自擬題目作文。有位考生別出心裁，所敘時間變一般考生的“過去進行時”為“現在進行時”，自擬題目《謝謝您，護花使者》，敘述自己在語文考場上的兩次意外(一次墨水用完，一次鼻子出血)，兩次得到“如慈母般”的穿白裙的監考老師的關心和鼓勵的具體經過。文中的“護花使者”身份特殊，所處時空特殊，這些都閃耀著作者創新思維的火花，使“服務”這一文旨演繹得別具魅力。
五、運用列寫作提綱的方法，訓練學生的組織材料和布局謀篇。
考場作文，一般來說時間很緊張，要想讓學生在作文時節約時間，少走彎路，在作文複習時，就可以指導學生編寫作文提綱。在指導學生列作文提綱時，要求學生編寫的提綱內容要簡明，語言要準確。“簡”，就是簡單，沒有多餘的話;“明”，就是清楚明了，一看提綱，就了解全文的布局，各部分內容及詳略安排。每屆在畢業複習的時候，由於時間相對比較緊張，我都是在課堂上出示作文題目和要求後，就只要求學生編寫提綱，提綱中要學生把文章的中心思想簡單地寫出來，不要求作文。到最後一個月做複習講義試卷時，試卷上的作文題我全部只要學生寫提綱。下面給大家提供一個提綱範例：
如：《記一場鼓號儀仗隊比賽》
主題句：團結就是力量。(考試不必寫)
中心思想(考試不必寫)：通過敘述鼓號儀仗隊比賽的過程，反映了同學們齊心協力參加比賽的生動情形，受到了團結就是力量的啟迪。
正文：
一、開頭概述事情的時間、結果等。可以議論事情對我的影響。
二、中間從前到後詳細敘述事情過程。
1.出發。時、地、人等以及心理。
2.到達。有場面描寫。
3.表演。細節。個人。自己的感受。
4.成績。心情。點出意義即主題句。
我覺得這種複習方法很快捷，因為編寫提綱實際上是從審題到布局謀篇進行構思的全過程，不寫成文章便於讓學生在課堂上有更多的機會，集中精力考慮作文寫什麼和怎么寫。而且可以有更多的時間讓學生在小組和全班進行交流，這樣既增加訓練密度、節約訓練時間，又培養了學生的快速思維，既能引導學生髮現問題，尋找辦法，又能互相學習，提高審題，選材和立意的能力。學生對自己的提綱感覺滿意了，有空再進行作文。
六、訓練作文的開頭、結尾和過渡
(一)開頭
萬事開頭難。孩子們作文常常感到難以下筆。經常會有學生跟我說“老師，你幫我開個頭好嗎?”頭開好了，不僅能使文章增色，而且能使文思如繭之抽絲綿延不斷，似涓涓溪流汩汩而來。新穎別致的開頭一開始就能抓住讀者的心，使之欲罷不能。正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半。”開頭的方法千變萬化，沒有固定的模式，“文無定法”嘛，但大體上還是有章可循的。作為小學生，掌握一些基本的開頭方法就可以了。
常見的作文開頭的幾種基本方法：
(1)有話直說。這是文章最常見的開頭，開門見山，十分明確。如《詹天佑》的開頭：詹天佑是我國傑出的愛國工程師。
(2)引人入勝。這種文章開頭的方法常常把事情的結果寫在前面，或者提出問題，設定了一個懸念，引人入勝。《海底世界》的開頭：你可知道大海深處是什麼樣的嗎?
(3)先作鋪墊。有的文章開頭寫明事情緣由，目的是先作鋪墊，突出文章的重點內容。(4)交代事件。開頭對文章的事件作簡要的交代是經常用的一種方法，特別遊記、參觀記一類文章。
(5)點明中心。有的文章開頭就點明了中心，突出要寫的重點。如《詹天佑》。
(6)多用比喻，類比，排比等修辭方法，或引述名言佳句，講寓言故事切入話題。如：《忙的苦與樂》這樣開頭：現代社會的節奏加快，人們在忙中穿行，慨嘆著忙的苦與樂。在我看來，忙的苦與樂滲透在生活的每一角落，忙的苦與樂考驗著人們的品格靈性，忙的苦與樂昭示著時代的巨大變遷。排比式這種開頭體現了流暢的文勢，又能起到清晰地提挈下文的作用。開頭語句節奏明快，立意新穎，文意指向清晰可見。
(二)結尾
與開頭一樣，文章的結尾也是相當重要的。成功的結尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章內容，進一步領會文章的中心思想;精彩的結尾，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力，結尾當如撞鐘，“清音有餘”。選擇結尾的方法，也必須從全局來考慮，要使記敘的事件完整清楚，使文章的結構首尾呼應，以求得更好地表達中心，達到寫作的目的。下面介紹幾種常用的結尾方法。
(1)自然結尾。話說完了就自然結尾，一般敘事的文章，往往事情敘述完了就自然結尾。如《三亞落日》結尾是“喔，這就是三亞落日!”事情寫完了就乾脆利索地結尾，不拖泥帶水。
(2)總結性結尾。這種結尾的方法能使文章的中心突出，給讀者留下深刻的印象，如《山谷中的謎底》、《最大的麥穗》等。
(3)照應開頭。文章結尾與開頭相呼應使文章結構完整，中心更加鮮明。如《海底世界》的開頭是“你可知道，大海深處是怎樣的嗎?”結尾是“海底真是景色奇異、物產豐富的世界!”
(4)引發想像。有的文章結尾意思含蓄，給讀者有想像的餘地，言已盡而意無窮。如《愛之鏈》。
我們在幫學生複習的時候，可以結合課文的例子給學生進行分析。
(三)過渡
《煙臺的海》，開頭是寫面上的情況，“中國的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少”。接下去一句是“煙臺恰是北面臨海，所以便有了一份獨特的海上景觀”。這一句話很自然地把讀者的思路由“沿海城市”的“面”，引到“煙臺”的“點”上來，接著就是具體寫煙臺的海上景觀，讓內容的層次發生轉換。作者在寫煙臺海景的時候，是按照季節特點寫的，季節的過渡轉換也是非常緊密的。如“走出夏日的浪漫，煙臺的海步入秋的高遠”，銜接上下文，自然流暢。
常見文章的過渡有三種方式：
1、用過渡詞語過渡。當文章上下層次的內容比較單一，兩層的意思相近時，或者兩層的意思轉換、跳躍不大的地方，可用過渡詞或詞組。時間轉換用時間詞，地點轉換用方位詞，表示意思轉折的用“然而”、“但是”、“可是”等，表示結論的用“由此可知”、“可見”等，表示因果關係的用“因為”、“所以”等，表示總結的用“綜上所述”、“總之”等。例如《莫泊桑拜師》中的“一天”、“第二天”、“從此”這些詞語都是表示過渡的。
2、用過渡句過渡。當上下兩個層次內容比較複雜，層次跟層次之間意思有較大轉換或跳躍時，用過渡詞語可能連線不起來，但用一個較簡單的句子可以連線清楚，在這種情況下應該用過渡句。例如：有一篇文章，上一段寫了廣州的冬天，下段要寫上海，就用設問句過渡：“廣州的冬天是這樣，上海呢?”
3、用過渡段過渡。當兩個層次的意思相隔很遠，有著很大的轉換或跳躍時，就應該用過渡段。這種過渡段雖然自成段落，但都是句子不多的小段，有的甚至只是一個短句子。例如課文《秦兵馬俑》中有這樣一段話：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。” 這段話，一方面承接上文“兵馬俑規模宏大”，另一方面引出兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”的特色，在整篇文章中起橋樑作用。兩部分的事雖然有內在聯繫，但是從規模宏大轉到類型眾多、個性鮮明跳躍很大，就用了過渡段，把不同內容的兩個部分自然而嚴密地連線起來。
我在給孩子們複習作文時，也可以找這些比較典型的課例給孩子們進行分析，讓孩子們從中領悟方法，明白文章應該這樣來過渡。
七、指導學生把文章寫生動、寫具體
打動人的往往是細節，只有把重點部分寫詳細、寫具體了，讓讀者如見其人，如臨其境，才能給讀者留下深刻印象，並產生共鳴，受到感染。
作文“內容要具體”，這是新課標對作文訓練的基本要求之一。目前學生寫作文，內容空洞，言之無物是通病。那么，如何改變這種狀況，指導學生把作文寫具體呢?結合我自己的教學實踐，我認為可以從7個方面入手。
1、把事情寫具體
只有把事情寫具體了，別人讀了才會明白是怎么回事。如果只寫一些抽象的概念，沒有具體的事實，或者只寫事情的梗概，缺少細節的描寫，都不會感動人。
比如一個同學寫他和爸爸一起割麥子遇到了困難，其中的細節是這樣描寫的：
割了沒多一會兒，我覺得頭重腳輕，眼冒金花，心慌得怦怦跳，真有點支持不住了。這時，麥子更不聽話了，它們左躲右閃，我就是抓不住。好不容易抓住了，鐮刀搭在麥桿上，幾下都割不下來。忽然，一個麥穗打在眼睛上，啊，酸疼酸疼的，眼睛一下子睜不開了。我捂著眼睛坐在地上，真想大哭一場。
這個細節描寫具體生動地表現了割麥子這種勞動，對一個小學生來說是多么艱難啊。小作者根據在短短几個小時裡的感受，把勞動的艱辛細緻入微地描寫出來了。
這是他修改後的段落，原稿是這樣寫的：
割麥子真累呀!我割了一會兒，累得我腰酸腿疼。麥桿不聽話，我割也割不動，抓也抓不住。有一稞麥穗打在我的眼睛上，疼得我吃不住勁兒。
比較一下，像原先這樣採用直直白白地抽象概括的寫法，和加上細節描寫效果截然不同。前者讀了仿佛眼前出現了一個生動形象的勞動場面，後者很難感染人，給人以空洞、模糊的感覺。
2、用數字具體地寫出事物的大小。如：“不少人看過象，都說象是個很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。最大的鯨有32萬多斤重，最小也有4、5千斤。我國捕獲過一頭8萬多斤重的鯨，有17米長，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴裡，舉起手來還摸不到它的上齶;四個人圍著桌子坐在它嘴裡看書，還顯得十分寬敞。”
這段話一開始拿人們熟悉的象和鯨作比較，接著用“32萬多斤”和“4、5千斤”最大、最小的鯨的體重的具體數字，說明鯨的確很大。再接著用我國捕獲的一頭鯨的體重、長度、舌頭重量等數字作進一步說明，具體地寫出事物的大小。
3、用比喻、擬人來寫景狀物。如：如《趵突泉》最後一段話里有四處運用了比喻，形象地寫出了小泉是什麼樣兒的：“池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡;有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水裡斜放著;有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地，搖動上來，碎了;看，又來一個!有的好幾串小碎珠一齊上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白，有的……這比那大泉更有趣。”
如果這段話只作一般敘述，而不用比喻來描寫，就很難把事物的形狀及其變幻寫具體。
4、用形容寫出事物怎么樣。
兩個學生同時寫學校的一個角落裡放著的一輛破舊的腳踏車：
第一位學生是這樣寫的：學校的一角放著一輛非常破舊的腳踏車。同學們看了都說“這輛車可真是又破又舊”，車的每一個地方都十分破舊，車座、車架、車圈、車條，包括車的支架，沒有一處不破不舊的，真是一輛破舊的腳踏車。可以說，我從來沒有見過比它更破舊的腳踏車了。
第二位學生是這樣寫的：學校的一角有一輛腳踏車，車座上的皮裂開了一道大口子，仿佛一隻癩蛤蟆張開的大嘴。可能是長期風吹雨淋的緣故吧，車架上已經布滿了黃銹。車圈和車條已經看不見一點亮光。車胎癟癟的。車的支架也折斷了，停放時，只能靠在牆上。
寫的是同一輛腳踏車，第一位學生六處提到腳踏車的“破舊”，文章的字數也不少，比第二個學生用的字還要多，倒沒寫出腳踏車的破舊;第二位學生一處沒用“破舊”這個詞，反倒能寫出了腳踏車的破舊。讀了第二學生的文章，大家的腦子裡一下了就浮現出那輛破腳踏車的樣子，知道了它的破舊程度。因為他寫出了腳踏車是怎么樣的。第二位學生除了恰到好處地運用了比喻，主要是形容在發揮作用。
5、要學會多問幾個“怎么”或“什麼”來擴展情節。
作文時如果學會多問幾個“怎么”就能夠把情節寫得具體詳細。
下面是一個叫小華的孩子寫的一個片斷：
一元錢
下午放學後，我回到家裡，奶奶給了我五元錢，叫我到超市買一斤大蔥。
我來到超市，買了一斤蔥，拿起售貨員阿姨找的錢就往家跑。回家奶奶一數錢，發現少找了一元。我去找她，阿姨卻不承認。
奶奶聽了這件事，很生氣，就告訴了她們領導。
小華選這個題材是不錯的，可惜寫得太空洞了，顯得蒼白無力。那么怎樣寫就生動具體了呢?大家看看老師是怎樣指導小華修改的。
老師：售貨員少找你一角錢，當時你怎么沒發現呢?
小華：我一手拿蔥，一手拿錢，沒法數。當時想，二角錢一斤蔥，只找三角錢，不會錯。我太相信售貨員了。
老師：你去找售貨員，你是怎么說的?
小華：我心平氣和地對她說：“阿姨，您找錯錢了。我買一斤蔥，給了您五角錢，應該找給我三角錢，您卻找給我二角。”
老師：售貨員怎么回答你的?
小華：“她沖我瞪著眼，惡狠狠地說：“我從來沒有錯找過錢。是你把錢偷偷地塞進口袋裡，準備買冰棍吃吧，不要胡賴帳!”
老師：你聽了這話怎么想的?
小華：我想這個售貨員真不講理，明明是她錯找了錢，自己不承認，還誣賴好人。她看我是個小孩，好欺負，才敢這樣做，要是個大小伙子，她才不敢呢!我委屈極了，氣得差點哭出聲來。
老師：奶奶知道後，有什麼看法?
小華：奶奶也很生氣，她說：“一角錢事小，售貨員的服務態度是個大問題，向她領導反映，幫助她轉變服務態度。”
老師：反映給領導有什麼結果?
小華：經理帶那位阿姨補找了錢，直說好話，向我們賠禮道歉。
老師：如果把這些內容補充進去，不就成了一篇內容充實的好作文了嗎?
小華照老師啟發指導的內容去修改，把這些內容補充進去，果然就成了一篇內容充實、具體的好作文了。
一元錢
下午放學後，我回到家裡，奶奶給了我五角錢，叫我到菜站買一斤大蔥。
我來到菜站，買了一斤蔥，我一手拿蔥，一手拿錢，沒法數。當時想，二角錢一斤蔥，只找三角錢，不會錯。拿起售貨員阿姨找的錢就往家跑。
回家奶奶一數錢，發現少找了一角。我去找她，我心平氣和地對她說：“阿姨，您找錯錢了。我買一斤蔥，給了您五角錢，應該找給我三角錢，您卻找給我二角。”
阿姨卻不承認，還衝我瞪著眼，惡狠狠地說：“我從來沒有錯找過錢。是你把錢偷偷地塞進口袋裡，準備買冰棍吃吧，不要胡賴帳!”
我想這個售貨員真不講理，明明是她錯找了錢，自己不承認，還誣賴好人。她看我是個小孩，好欺負，才敢這樣做，要是個大小伙子，她才不敢呢!我委屈極了，氣得差點哭出聲來。
奶奶聽了這件事也很生氣，她說：“一角錢事小，售貨員的服務態度是個大問題，向她領導反映，幫助她轉變服務態度。”
後來經理帶那位阿姨補找了錢，直說好話，向我們賠禮道歉。
再比如，有一位學生寫學校的大花壇，他寫道：“學校大花壇里的花兒開了，五顏六色，形態各異，芳香撲鼻，真美呀!”很顯然，這位小學生只抓住了主幹，卻忽略了枝枝葉葉，形成了空洞的描寫。他筆下的花壇無非寫了這樣幾層意思：⑴花開了⑵顏色⑶樣子⑷芳香⑸美。那么如何把這段話寫生動具體呢?我想，只要按他的描寫順序，提出問題，回答問題，就能達到目的。
我們可以提下列問題：⑴花開得怎樣?⑵都有什麼顏色?⑶都是什麼樣子的?⑷如何表達花香?⑸花壇的作用如何?按照提出的問題，讓學生認真思考，仔細觀察，展開想像，一一回答，就能寫成下面一段話：“學校大花壇里的花兒開得熱熱鬧鬧，色彩班瀾。紅的像霞，白的像雪，黃的像錦，藍的像海……看!花兒的形態各異，有的像一團火，有的像閃閃的紅星，有的像小喇叭，有的像金鐘，有的像雞冠……一陣風吹過，花香泌人心脾，引來了哼著小曲的蜜蜂，翩翩飛舞的蝴蝶。啊!大花壇美化了環境，使空氣變得清新，我愛大花壇。”這樣一寫，會讓人有如臨其境，如睹其景，如聞其香之感。
因此指導在複習時，教學生在寫作文之前，對感受最深的部分一定要認真想一想，運用多問“怎樣”或“什麼”的絕招，將原文一擴充，這樣就把當時的環境，人物心情、動作和語言都展現出來了，讓人有了如見其人、如臨其境的感覺。這是一把文章寫具體的鑰匙，用它去開內容空洞的鎖，一般都靈。
6、寫出人物是怎樣對話的。課文《窮人》的結尾，有這樣一段描述桑娜跟好丈夫的對話--
“你知道嗎?”桑娜說，"咱們的鄰居西蒙死了。"
“喔?什麼時候?”
“我也不知道是什麼時候死的，大概是昨天。唉!她死得好慘哪!兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!喔，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
但桑娜坐著一動不動。
“你怎么啦?不願意嗎?你怎么啦，桑娜!”
“你瞧，他們在這裡啦。”桑娜拉開了帳子。
對話沒有華麗的詞藻，也沒有慷慨激昂的字眼，但卻非常動情，字字句句飽含著桑娜夫婦對孤兒寡母同情和憐愛，表現了窮人體貼窮人的純樸、善良的高貴品質。如果只寫“在沉默了一陣之後，桑娜終於把西蒙家的不幸告訴了丈夫，漁夫猶豫了一會後，叫桑娜把兩個孩子抱回來撫養。”我們讀了之後一定感到很不具體，因為它忽略了窮人對西蒙家所遭不幸的看法，同時也忽略了對人物矛盾心理的刻畫。
上面這段對話之所以如此真實、感人，由於作者在敘述中注意了下面幾點：一是寫清楚誰和誰在對話;二是寫出為什麼對話;三是寫出對話人的身份、特點及對話的中心;四是在對話中恰當地插入一點對話人的神態、表情和動作的描寫。
7、寫出人物的內心活動。寫人記事不但要寫人物的表情、動作，以及人物的語言，還在寫出人物的內心活動。這樣，才能感染、教育讀者。下面是一位小學生兩次寫大掃除：大掃除開始了，小隊長李奇負責擦玻璃。他看到又高又髒的窗玻璃，心想：這活真不好乾，在桌子上放個凳子才能夠得著，而且一時半會兒也擦不乾淨，幹這活多危險。可是又不能打退堂鼓，還得硬著頭皮乾呀……接下去還有幾處也是用“他想”的方式表述的。
老師批改他的作業後，問他：“李奇怎么想你怎么知道?”一句話問得他面紅耳赤，張口結舌，無以對答。接著老師告訴他寫人一定得在“我”的耳聞目睹範圍之內。別人的外貌、神情、衣著、動作，“我”看得見，可以寫;別人的笑聲、言談話語，“我”聽得見，也可以寫。人物的心理活動通過“我”的所見所聞去表現，才真實可信。如果直述“他想”什麼，我既看不見，也聽不到，這樣就超越了“我”耳聞目睹的範圍，不合情理。經過老師的啟發，那個學生把上面那段話改寫成了這樣：
大掃除開始了，小隊長李奇負責擦玻璃。他走到窗前，抬頭看到又高又髒的玻璃站住了。他看了又看，雙眉緊鎖在一起，目光凝滯在玻璃上。過了一會兒，他搬過來一張桌子，又摞上一把椅子，小心翼翼地爬上去。他挽起袖子，用事先洗好的濕抹布不停地擦起來。他擦呀擦，那個認真勁兒，跟課堂上專心聽講的勁頭兒沒什麼兩樣。中隊長張華看了稱讚地說：“李奇擦得真賣力氣，應該表揚。”李奇聽了滿臉緋紅，謙虛地說：“咱是幹部，遇到髒活累活不能打退堂鼓，應起帶頭作用啊!”……
這樣一改，不僅表現出李奇的勞動熱情，也清楚地看到了他的思想變化。別人讀了感到真實可信，形象生動。