完成一件小發明並不是“眉頭一皺，計上心來”這么簡單，它要經過選題、構思設計、製作、實踐檢驗與改進、成功等步驟。
第一步，確定發明的對象。
第二步，構思設計。 第三步，開始製作。第四步，實踐檢驗與改進。
科學小發明是一件人人能做的事，也是一項趣味無窮的實踐活動。只要大家用心觀察周圍的事物，善於發現問題，提出問題，大膽探索，動手實踐，勇於突破條條框框的束縛，就會有所創新，有所發明。 何東亮
背景資料
om：頭腦奧林匹克
“om”是英語“odyssey of the mild”的縮寫，即“頭腦奧林匹克”，是一項開發學生大腦潛能、全面培養學生創新精神和實踐能力的國際性創造實踐活動。“讓我成為知識的探索者，讓我在未知的道路上遨遊，讓我用我的創造力把我居住的世界變得更美好！”這三句話是om的宗旨。
青少年科技創新創新技法（七）
十 二 步 法
十二步法是創造發明活動中所常用簡單技法，也是操作性極強，容易推廣的創新技法。
1、加一加。
輔導輔導老師利用範例，啟發青少年創造性思維在原有的基礎上再加一點東西，使之更完美，性能更優越。如為方便青少年寫生字，可在鉛筆頭加一塊圓柱形橡皮，便變成橡皮頭鉛筆。又如《安全嬰兒碗》，就是利用玻璃膠把軟塑膠易可貼加在不鏽鋼碗上創造而成的小製作小發明。又如旅行水杯裝上熱水後不容易打開杯子，我們可以利用腳踏車氣門芯製作減壓閥，安裝在水杯蓋上，加上密封茶杯便成了"減壓水杯"。"加一加"這種創新方法是我們常用的一種方法。
2、減一減。
人們在日常生活中，會發現有物體步驟較多的，不方便，這明需要在鑽研物體結構性能基礎上進行改新，儘可能減少其不必要的步驟而不影響效果。如《紅燒魚》中發現用鍋鏟與叉相替使用不方便，一同學思考：能不能用一個工具完成鏟與叉兩個動作呢？在輔導老師幫助下，該同學成功製成扁平叉，平可作鏟，側可作叉，減少了使用的麻煩。
3、代一代。
在操作中如果發現範例結構欠科學，在現實中有許多麻煩，可在關鍵部分採用另一種更科學，更實用的技術結構代替它原有的技術結構。如《安全使用電燈》中用於演示的多用插座容易觸電、漏電，輔導輔導老師可啟發青少年動腦筋：能不能對插座進行一次技術革命，從而避免漏電、觸電。在輔導老師指導下查閱資料，設計許多方案：有鏇轉插座、有密碼式插座、有知能插座……
4、擴一擴。
將原有品放大一點，擴大一點，會使物品發生意外的變化。如下雨天，與人合用一把傘，擴大傘面，並且呈橢圓形，以"情侶傘"暢銷市場。
5、縮一縮。
將原有物品體積縮小一點，長度縮短一點而成了新的物品。如腳踏車存放不方便，便用"縮一縮"原理設計出一種可摺疊的腳踏車，深受人們歡迎。
6、聯一聯。
將某一事物和另一事物，利用它們之間的聯繫，聯一聯就會產生出新功能的事物。如19世紀法國青年阿披脫把結果與起因聯繫起來思考，發明了食品罐頭。
7、學一學。
學習模仿別的物品原理，形狀和結構、顏色、性能、規格、動作、方法等，以求創新。如科學家研究了海盜鷗空中攔截小鳥現象，發明了具有強攻擊型的空中截殲機。
8、變一變。
它指改變原有物品的形狀，尺寸、顏色、滋味、音響等，從而形成新的物品。如上《水果拼盤》時，我們可以利用水果拼裝成金魚戲水，龍鳳呈祥……等等各種圖案，令人愛不釋手。又如我們用變一變的方法，把通常圓形捕蝶網改成平行四邊形，利用平行四邊形不穩定性，製成可伸縮到圓柱管中去，便發明了《多用合收式便攜捕蟲網》.
9、改一改。
是指從現有事物存在缺點入手，發現該事物的不足之之處，如不安全、不方便、不美觀的地方，然後針對這些不足產尋找有效的改進措施，從而導致創新的發明線索。如《歡樂的生日》中，生日蛋糕所用蠟燭，一歲用一根，若七十歲、八十歲豈不浪費了許多蠟燭？於是，便把整十歲改為一根特型蠟燭，就節約了成本。
9、搬一搬。
將原物或原構想，技術移至別處，使之產生新的事物，新的構想和新技術。如雷射可移到打孔、切割、磁碟、唱片、測量、照排印刷等方面。
10、反一反。
就是將某物的形態、性質、功能從正反、里外、橫豎、上下、左右、前後等加以顛倒，從而產生新的事物。如法拉弟利用"反一反"原理髮現了電磁感應定律，研製了世界上第一台感應發電機。
12、定一定。
是指對某些發明和產品定出新的標準、型號、順序或者為改進某種東西，為提高學習工作效率以及防止可能發生的不良後果做出一些新規定，從而導致創新的發明技法。如電熱水器，水開了需要及時關掉電源，怎樣通知人們呢？於是採用"定一定"方法，設計報警器。當水沸騰時，沸水蒸汽衝擊出水口，振銅片，發出刺耳的報警聲。又如《測量體溫》中的溫度計以前標準不一致辭，後人們統<