我的作文教學及研究故事系列之五一文多改《一文多改》，是我85年在《河北教育》上正式發表的第一篇“論文”（發表以後，被編輯編輯得只剩下600多字）——真正的“豆腐塊”。教了一段時間以後，我發現了一個問題：我每次辛辛苦苦地為學生改作文，但是，經常出現一些學生到交下一次作文時，上一次我批改過、要求他們修改的字詞，他們竟然動都沒動。剛畢業的我火氣很勝——怎么能這樣呢？不知道老師改作文辛苦嗎？不可思議。我在班上狠狠地批評過幾個學生，並在放學後，把他們留下來，“看這”他們改掉後再走。然而，這樣的辦法並不很見效。一段時間以後，還是有些學生不改——忘記了，很多學生只改字詞（錯誤），而我指出的素材問題、中心的問題、句段問題等，他們還是不改，特別是我批上了“重寫”字樣的作文——不會改。這是怎么回事情呢？我費了這么大的力氣，你還不會？我講得多細緻呀？困惑了一段時間以後，我忽然想起了我為班主任寫總結的經歷——那次，我改了7遍。對了，我為什麼不讓學生多改幾次再抄寫呢？讓他們改得最後沒有了一個錯別字、一個病句，草稿我看著都滿意了以後再抄寫，不是省了很多的事情嗎？於是，一文多改的教學方法產生了（其實我也不知道是不是什麼“方法”）。我讓學生準備了一個草稿本，寫完之後，先交草稿，我批閱草稿，學生必須按照我的要求，對草稿進行修改。改後，我再看，對文章提出進一步的細緻的要求，學生再按照我的要求細改。改後，認為自己的作文改的差不多了，我又布置學生把自己的作文交給同桌的同學。讓同桌的同學挑毛病（主要是字詞句方面），然後，自己再修改。自己不會改的，讓同桌幫助。這樣，由原來得我連批帶改，變成了我批學生改，互批互改。這樣的做法，果真收到了實效。——那年參加整個城關鎮統考，我教的班級42名學生，有26名得了一類文的高分。現在回想起來，那時在改作文方面，還真的“把學生自己當成了主體”，不管主觀的還是客觀的，改文是作文中的一項重要的任務，不改不行。所以當時我想：作文是改出來的。不過，那時可真是太累了，學生一篇作文，我至少要批兩遍，有的還要三遍、四遍。幸好那時年青，精力過人——12點以前，幾乎沒睡過覺，大部分時間是在為學生批作文。