當我們不再用要什麼就取什麼，看不慣什麼就改什麼的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節中的度。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，但其關鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象出經常發生在我們老師身上。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。
學生欠交作業，抄作業的現象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現象出現，當出現這種現象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業時，究竟是他們沒有能力完成作業，還是他們不願意完成作業呢？如果學生沒有能力完成作業，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不願意完成作業是什麼原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業歸因於學生學習態度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學生不願意學習，如果是原初學習態度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態度。如果是過程學習態度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學習態度緣積極的學習興趣而積極的學習興趣是對學習過程內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生，為此培養學生良好的學習興趣是我們的教育首要任務。
在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發展？讀完這本書後我認為：第一，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關係，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學組織應該是高質有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，並貫穿於課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，並按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷最佳化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。第三，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答。