這些問題產生的原因當然是多方面的，但最終問題的解決還是要靠我們平時紮實有效的作文訓練。如何改進作文教學，應該是我們閱卷之後需要慎重思考的一個問題。作文之路，依然是任重而道遠。我們要反思作文教學中存在的諸多弊病，不可忽視。
（一）重視語基教學，輕視作文教學。
大多教師對作文教學沒有一個詳細的計畫，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。教師往往是隨心所欲，甚至應付了事。因為語基教學在考試分數中立竿見影，而作文教學，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，何況無論學生寫的作文如何，也能得一點分數，甚至同樣水平的作文在分數上也會有較大差距，進一步消減了老師作文教學的積極性。
（二）注重“紙上談兵”，忽視學生實踐。
許多教師致力於教學生在審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改和各種表達方式和藝術手法的運用，不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規作文的訓練。企望走捷徑，結果反而欲速則不達，沒有調動起學生主動參與的積極性。注重“紙上談兵”，卻忽視了更為重要的學生感受生活能力的培養。沒有喚醒學生的主體意識，沒有激發學生的寫作興趣，作文效果不言而喻。
（三）注重寫作數量，忽視寫作質量。
部分教師曾片面地認為，只要不斷地增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此，不斷地鼓勵學生多練，一周交一篇作文，天天寫日記、讀書札記、所見所聞，等等，學生拚命地寫、湊字數，甚至抄襲，老師拚命地批改、講解，師生都不堪重負，造成了事實上的兩敗俱傷、疲於應付。
（四）注重應試技巧，忽視作文能力。
考場作文，一律有規定的題目和要求，許多學生只能在比較短的時間內，亂湊字數，甚至虛構。因此，許多教師在平時的作文教學中，將有限的時間和精力用在指導應試作文方法上，其實是撿了芝麻，丟了西瓜，讓學生下大功夫背誦應試範文。直接後果是：言之無物，內容空洞，學生的寫作水平停滯不前。
二
（一）注重製定切實可行的作文教學計畫。
教師應根據新課標要求，結合班級的實際情況，制定符合作文教學規律的教學計畫，並認真執行。根據每一個階段每一個年級的目標計畫，有目的地循序漸進地訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重地訓練，使教學計畫具有可操作性，不斷提高寫作水平。
（二）豐富生活實踐，發揮主觀能動性。
學校和家長要儘可能地多給學生一些參與各種活動的機會，讓他們儘可能多地接觸各方面的人和事，教師還要讓學生們及時地把自己的活動記錄下來，讓學生學會整理和交流個人的經驗和感受，有意識地培養他們捕捉、體驗和感悟事物的能力，要他們養成敢寫、勤寫、會寫的好習慣。
教師應最大限度地挖掘學生的潛力，積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現象等皆可成文。學生不再是游離於文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，是表現生活的高手。
（三）注重作文基本功的訓練，積累作文素材。
教師要加強作文基本功的指導和訓練：一篇文章如何選題，如何表達中心，如何選材，如何分段，如何前後呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛，如何把握時代脈搏、引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫，等等。教師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以範文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說、無話亂說的狀況。在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，如開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流等，充分調動學生寫作的積極性。
（四）注重作文批改和講評，形式靈活多樣。
教師的作文批改可採取多種形式，使學生意識到自己的缺點和不足，並加以重視和改正。作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，教師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只改三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。評語應避免呆板、套話空話，要生動、形象、新穎，使學生便於接受。選佳作當範文讀，引導學生積極參加評析，比較優劣，鼓勵找出差距，尋找提高途徑。
（五）擴大課外閱讀，注重讀寫結合。
要解決考場作文內容單調、語言貧乏這一問題，那就是多讀書，讀好書。如有些作文寫的內容充實、語言豐富，有著良好的閱讀儲備，並且善於吸收文章的精華，閱卷老師肯定是非常欣賞的。