一、幫助孩子們樹立說、畫、寫的自信心，克服畏懼心理
一年級的孩子一樣有自己的想法，更愛畫畫。我讓孩子們留意身邊的人和事，讓他們畫一些自己熟悉而簡單的生活，孩子們由於愛畫畫，所以是很容易畫出來的。畫出來後，我再讓他們把看到的，聽到的，經歷的說出來，並寫下來，從而消除了孩子們怕說、怕寫的心理。
二．給孩子搭建仿寫的平台，增強他們寫作的自信心
無論是口語交際還是作文，都是“感知—體驗—表達”的完整統一。從文中挖掘用詞精妙、語意豐富、優美上口的句子，讓孩子們仿說仿寫，體會甜美妙文的魅力。孩子們在充分感知的基礎上，經過深刻的體驗，讓他們用準確、豐富、有趣的語言表達出來，從而提高了說、寫的能力。學了《夏夜多美》後，讓孩子向大家說、讀自己仿寫的句子、片段。有個同學這樣寫到：“夏夜天氣熱，哪兒才涼爽？魚兒睡水裡，蜻蜓睡荷葉，蚯蚓睡地宮，蝴蝶睡花間，蜘蛛睡房前，蟬兒睡枝頭，星星掛上天，月亮笑彎腰。”這樣為學生創建一個仿寫的平台，創建富有吸引力的活動，從而增強他們寫作的自信心。
三．指導學生觀察積累，啟發孩子們說話、作文
老師、家長在說話作文前應指導孩子們作充分的觀察，並要求孩子們將觀察的過程及自己的感受說出來給夥伴、老師、家長聽，在班上儘可能讓每個孩子都有說話的機會，以此鍛鍊孩子們的口語表達能力。對說、畫、寫得好的孩子要給予恰當的表揚和鼓勵，調動孩子們的積極性，增強他們對畫圖、寫日記的情趣，讓學生產生對作文的好感。
四．激活孩子們的想像思維，培養他們的創造能力
愛因斯坦說過，想像比知識更重要。知識是有限的，而想像概括著世界上的一切。在教學情景豐富的課文時，我讓孩子們邊讀邊想。學生在欣賞、領略、感受課文情景的同時，讓他們展開豐富的聯想，體會創造的樂趣，並在頭腦中形成圖畫，從而理解課文，提高能力。比如學習了《三個小夥伴》這課後，我設計了表演這一環節，讓學生身臨其境體會小野豬、大象、袋鼠的動作和神態。通過表演這一載體，使每個學生都“動”起來，激活了學生思維，提高了學生對語言文字的理解力。學生扮演角色熱情活躍，思維積極。孩子們在這種熱情參與的氛圍中，豐富了創造情感的體驗。
低年級的孩子一樣有自己的想法。只要根據兒童的心理特點，設計合理，方法得當，一樣可以獲得成功。作為教師要以生為本，從學生的需求出發，從中挖掘孩子們的發展潛力，為他們創造自己的幸福生活打下良好的基礎。