“泛寫”因為沒無限制，所以學生無話可寫，一方面可以或許提高他們的寫做樂趣，另一方面也讓教員弄清了學生遍及具無的問題，讓教師正在後面的課文教學外做到對症下藥。同時那次習做也為後面的做文供給了口角範文，供教員更好的指點學生寫做。
第二步“仿寫”。“仿寫”是一類常用的提高學生寫做能力的體例文具店，那裡我就不再累述。第一單元正在上完第二課《小苗取大樹的對話》後，我要肄業生模仿那篇採訪記後採訪本人身邊的人，模仿該文寫一篇採訪記。第二單元正在上完《小橋流水人家》後，要肄業生仿寫《斑斕的村莊》或《家鄉的××河》，寫削髮鄉的美。第三單元本來是放置學生模仿《新型玻璃》寫一篇引見一類蔬菜或者生果的文章的。但因為學生對相關學問節制太少而只好做罷。最後才按照學生的現實情況寫了《我的文具盒》。
國小高年級語文的課文教學無很大的目標性——為學生寫做打好根本。環繞那一方針，教材正在放置外將不異類的課文編正在一組，確保學生更好的進修到別人的寫做體例。無經驗的教師也正在課文教學外成心進行那方面的指點。