——在作文教學中培養學生的創新性思維
新制訂的《語文課程標準》，在作文教學的指導思想中有一個顯著的特點，就是：更加強調激發學生作文的內部動機；更加強調激發學生寫話、習作的興趣；更加強調“不拘形式，自由表達”。這是符合時代要求的。
盧梭說：“大自然塑造了我，然後把模子打碎了。”這是一句偉大的名言佳句，他穿透了所有表層的現象。不是嗎?《向日葵》可以複製，但梵谷不能克隆；《唐璜》可以再寫，但拜倫不會重生。世界之所以如此斑斕，是因為大家都要——成為我自己！
任何一篇文章的產生，都要經過雙重轉化。首先是現實生活、客觀事物向認識主體的轉化，即作者能動地、本質地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為自己主觀的認識，而後是作者的主觀認識向文字表現轉化。從這個意義上說，作文教學的主要目標就是培養和提高學生這種“雙重轉化”的能力。而要真正實現這一目標，就必須全面關注學生思維的發展，人格的提升和語言技能的習得。如果這三者不能整體和諧的獲得發展，那就算不上作文教學的成功。所以，我認為國小作文教學的創新必須符合小學生學習語言、表達思想的規律；必須符合小學生生理、心理發展的特點與規律。唯有在此基礎上的創新教學，才有生命力和實效，才能使學生真正通過作文教學獲得創新。
一、隨風潛入夜，潤物細無聲——創新之前提
教育心理學認為：期望值越高，心理負擔越重。心理負擔越重學生的作文就會愈加失去靈性和創造性。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，高妙的作文之道往往是在不知不覺中“悟”出來的。陽春三月，可寫春江花月；烈日炎炎，會寫鋤禾當午，赤日似火；秋高氣爽，宜繪霜紅二月之圖；雪花飄飄，吟詠“千樹萬樹梨花開”。要讓學生在生活中學作文，在閱讀中學作文，在實踐中學作文，打實基礎，提升素養，這是作文創新的前提。
1、增強“大”觀念
《語文課程標準》中指出：“語文又是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“語文學習的外延和生活的外延相同。”作文教學不能“坐井觀天”，眼睛只盯在學校，更不能困於小小的課堂。“天地閱覽室，萬物皆書卷”（葉聖陶）。教師應增強大語文的觀念，重視家庭和社會的語文教育對學生產生的影響。教師要了解學生在聽什麼、說什麼、讀什麼、寫什麼……有目的的引導學生留心觀察社會生活，觀察自然風光，觀察家庭瑣事，讓學生從中獲得豐富的感性認識和語言的積澱，積累寫作素材，養成熱愛生活、留心生活的習慣。
2、開拓“新”領域
蘇霍姆林斯基指出：“不要用學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要。我竭盡努力，使兒童時期的所有年份，都讓周圍世界、自然界不斷得以鮮明的形象畫面來滋養學生的意識……”“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師要開放教材，以教材為憑藉，讓學生投身於五彩繽紛的校外生活。可在社會活動中學作文——參觀訪問、遠足踏青，豐富社會知識。可在讀書實踐中學作文——增加文化積澱，豐富背景知識。可利用現代媒體學作文——聽廣播，看電視，看錄像，上網等。拓展作文學習領域，教師可適時指點、引導，使學生在廣闊的校外世界中盡情的學作文，享受開放學習的樂趣。
3、重視“親”實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”語言文字的練習，出發點在“知”，而終極點在“行”。葉聖陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個不停。”小學生的作文教學也不例外，教師要引導學生關注現實，熱愛生活。要有計畫，有組織的開展喜聞樂見的實踐活動，儘可能擴展學生的生活空間，讓學生接觸自然，深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物，映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。如果學生的題材庫存充裕，隨手拈來，寫作時就有話可寫，有事可說，自然就能寫出具有真情實感的作文來。
二、此中有真情，欲辯已忘言——創新之動力
單調的生活，乏味的情感，使學生很難寫出激揚的文字。學生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬人一腔”連自己都感動不了的文字，又如何能感染別人？更談不上創新。“綴文者情動而辭發”“情致而文生”。情感是學生作文的原動力。要使學生作文有情，就必須使之進入忘我之境，感覺不是在作文，而是在不知不覺中進行一種特殊的情感體驗。
1、導入要激情
教師作文教學的導入切忌平淡如水，寡而無味。或激情洋溢，，或冷峻凝重，或懸念橫生，或風趣幽默。總之，都要緊緊抓住學生的心，讓學生置身於現實或模擬的“情境”之中，通過自身體驗，引發情感共鳴。當學生的情緒受到感染，心弦受到撥動，思想受到啟發，文思開始萌動，其創作衝動才會隨之產生。
2、文題要引情
“命題作文必如學生所自發，彼本無所為，示之以題，彼而覺有所為，欲罷不能非傾吐不可。如是可使實際與練習一致，見題作文與自發作文無殊。”（葉聖陶）教師的文題最忌陳腐老舊和假、大、空，而應具有啟發性、發散性、新穎性、趣味性，只有這樣的文題，才能激發學生強烈的創作欲望，寫他們心中所想，做他們心中所願，才能使之投入的忘我的創作之中，而絲毫不感覺作文的枯燥和乏味。
3、作文要創情
“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氛圍的感染時，人才會產生相應的情感。當內心湧起情不自禁的情感時，便要用言辭表達出來。因此，教師要引導學生觀察奇異的自然現象，參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識的創設情景，渲染氣氛，為學生創設“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作的時機，激發學生的寫作情感。創設情境的寫作方法是多種多樣的：如“語言描述”“實物演示”“聲響渲染”“生活再現”“現場表演”……一首好歌，一部好電影，一篇好小說，往往都是一個好情境。當學生進入了這個情境，就會忘卻自身的存在，自覺地全身心地投入創作，再現生活，再現自我。
4、評改要鼓情
習作的評改是學生情感的又一次體驗和交流。實踐表明：學生了解學習的結果比不了解學習結果能提高學習的積極性，能激發學生的情感，促進學習的進步。因而，作文批改首先要及時，以滿足學生儘快了解自己寫作結果的情感需要。其二，要善於點撥，方法多樣，富有啟發性。其三，褒貶適度，注重鼓勵。其四，評語要有親切感。另外，學生的自我肯定和互相鼓勵也非常重要。在進行作文評改時，不妨讓學生試著自評自改或互評互改。這樣既發揮了學生的自主性又可減輕教師的負擔。
三、我口說我心，我手寫我口——創新之關鍵
有了豐富的寫作積累，有了豐富的寫作情感，還必須具有一雙“妙筆生花”的手，方能自在的表現自我，真正的做到“我口說我心，我手寫我口”, 寫出自己的真性情，並進而實現別具匠心，獨樹一幟。
1、提倡實話實說
教師的作文指導必須強調書寫真情實感。虛情必然導致假意，假意才會有不實之詞，雕飾之句。唯有真的東西，才會具有情感，也只有真的東西，才是學生的東西，才是有個性的東西，才是本色獨創。總之，文思豐富，內容充實，這才是作文的首要條件。
2、打破清規戒律
俗話說：文無定法。如果教師一味地用清規戒律去束縛學生，勢必會扼殺學生的個性才能，只有解放思想，衝破舊觀念，打破各種清規戒律，才能使學生獲得充分的寫作自由，進入自然天成的境界。如“寫人”文章，以往教師必然要求學生：寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理，要有具體事例表現人物的積極向上的性格特點。學生寫出的文章基本大同小異，寫同學都寫“他愛學習，愛勞動，是我學習的榜樣。”寫媽媽都寫“關心我的學習，關心我的身體，帶我去看病，雨天送傘……”。對於這樣的文章，我們又怎能說他有個性可言呢？為此，教師要訓練學生根據寫作的需要靈活、自由的進行表達。
3、鼓勵個性表達
天真爛漫，童言無忌。學生的生活豐富而多彩，情感坦白而直露，體現在語言表達上，也應新鮮生動，具有個性。因此，作為教師要大力鼓勵學生寫自己的話，鼓勵學生寫有個性的言語表達。即大家共用的詞句儘量做到人云我不雲，老生常談我不談。教師的價值導向要利於學生個性語言的表達，要讓學生知道用個性的言語就是最好的創新。
4、注重語感培養
語感即是對言語的敏銳感覺，是個體憑著直覺思維，以自身的言語經驗和生活積累為基礎，與言語者進行的從言語形式到言語內容的心靈對話。從內容上分，包括語像感，語意感，語情感。葉老指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”《語文課程標準》也五次提出加強語感的訓練。我認為應從培養語像感，語意感，語情感入手進行。一是抓寫具體的訓練，培養語像感。語像感是語感的組成部分，是人們對言語所含形象的感悟。語像感強的人能憑藉文本的言語，進行心靈勾畫，形成內心視像。而訓練學生把人、物、景、活動寫具體，是培養語像感的好方法。二是抓寫準確的訓練，培養語意感。語意感是人對言語意義的心靈感受。人在說、寫的過程中，要憑藉語意感來組織語言，進行口頭或書面的表達活動，傳遞信息，表達心意。語意感的強弱，標誌著一個人領悟乃至駕馭語言文字的能力的高低。培養準確、全面、深刻、敏銳的語意感是語文教學的一個重要任務。在寫作中訓練學生準確、規範、得體地用言語表達自己的所見、所聞、所思是培養語意感的切入口。因為準確性是語言運用得最基本要求。三是加強情感體驗，培養語情感。語情感是人對言語信息的感悟和感受。情感是文章的靈魂和核心。教師要做有心人，在平時的交談中、在習作批改中，對那些充滿情趣的語言，如嬌憨十足，冒著傻氣的語言；想像奇異，冒著靈氣的語言；幽默滑稽，冒著玩氣的語言……教師要善於捕捉，並大力加以鼓勵。
總之，作文教學的創新，還是要回到學生學習作文的規律上來，回到母語教學的軌道上來，回到扎紮實實地用個性言語規範、準確、富有情趣的表達上來。唯有這樣的創新，才能真正讓作文個性飛揚，才有提高作文教學效果的燦爛明天。