今年六月份參加了我區六年級調研考試的評卷，改的是作文。說句實在話，真不知道學生的作文是怎么寫的。先說說好的吧，有一篇文章令我特感動，只給她扣了兩分，後來挺後悔的，應該得滿分才對，作為小學生能寫出如此好文，完全應該給滿分，現在高考的作文不都有滿分了嗎，為什麼我們還那么吝惜給分呢？看來自己真應該好好反省一下。說說那篇作文吧：小作者以第一人稱來寫，但角色很特殊——一滴淚！以至於我看了一遍都沒看明白，轉過頭再看第二遍時才讀明白。立意新穎，值得提倡。她以一滴淚的敘述，告訴了我們在地震中它的主人——一位教師，用自己的生命保護學生撤離，但地震來得太快了，短短的幾十秒鐘，撤離了大部分孩子，在最後關頭，老師把幾個孩子緊緊的抱在懷裡，倒在了廢墟之下，身體斷成幾截。老師倒下的那一瞬，流下了“我”——一滴淚，哭泣沒能把所有的孩子安全的撤離災難……文章情感豐富真實，語言生動，感人淚下。這篇作文是不知是哪所學校的學生寫的，我特別後悔沒給滿分。
另有幾篇以地震為主題的作文也不錯，有幾次都是噙著淚水讀完的，對於這樣實事性的文章，我比較偏愛。
但也有許多作文寫得太無味。
有一個學生的作文內容是這樣的：有一次坐公共汽車，上車買了票，隨手把票丟了，車到中途，有一位叔叔上來查票，結果逮住他逃票，他說買了，可沒有人能為他作證，售票員阿姨也說不清到底買了沒，最後在眾人的譏笑聲中小作者補了一張票。這件事讓他至今也忘不了……唉，這也不知道是哪一年的事了，武漢市實行公車無人售票制已經有好多年了。這文章也應該是我們那個時候的範文吧，可他就這么照搬照寫，太無趣了！
另一篇更有意思，大致內容如下：有一天家裡來客人了，家裡的醬油沒了，媽媽指著兩個空瓶子說：“去，把這兩個醬油瓶退了，打兩瓶醬油回來！”然後作者就興沖沖地跑到小賣部，換了醬油，然後在找錢的過程中，與店主發生了一些故事。想想打醬油換瓶子，好像是我幾歲時乾過的事吧？（後來我在網上查找“打醬油”一事，原來是80年代以前，家庭都是拿空醬油瓶去附近國營付食店買散裝醬油，武漢稱為“打醬油”）不知道武漢現在哪家店還有這規距！
有一些更絕：兩三個學生寫的內容差不多，故事發生的時間，地點，人物，事件的經過，結局竟不差分厘，這天下的事是挺巧的，但也不至於那么巧吧！只能說，太多的範文束縛了學生的思維，忽略了自已身上發生的那些可取的素材，只喜歡搬用現成的故事，借用已有的語句，卻不會運用已有的文學素養，寫出富有個性的文章。
如此照搬的故事還有許多，直看得我頭暈腦脹。評改結束後，我對自己的作文教學有了一些啟示：
啟示一：作文教學要回歸真實。我們經常要求學生寫作文要有“真情實感”，其中“真”是放在第一位的。試想想，如果“真”都不成立了，何來“情”與“感”，如果有的話，也只是別人的情感，不是自己的。在作文課時，圍繞一次習作的主題，我們通常會先進行指導，了解學生寫作的大致思路，再念幾篇範文，讓他們學習一下層次結構，寫作方法。這些範文對有些學生的確能起到作用，但有些學生則喜歡把範文里的故事再搬到自己身上，或是稍加改變，換成自己的。以前這樣的做法，我並沒有一棍子打死，有時候看到學生能在不照抄的情況下用得比較合適，我都沒有持強烈反對意見。正是這樣，也助長了學生不善於觀察積累自己身邊的人和事。今後對於這種不動腦筋，不以“真”為前提的作文，我一定會要求重寫。
啟示二：作文教學要貼近生活實際。有很多學生總喜歡抱怨沒內容可寫，這是平時不注重觀察與積累，到需要素材時就無從下筆了。其實在我們的身邊每天都會發生許多事，自己的事，別人的事，天下的事。這些事，都可以用作我們作文的素材。許多同學在感受了5·12汶川大地震給我們帶來的震憾後，就以此為主題，寫出了真情實感，文章既真實，又與生活緊密相連。
啟示三：作文教學要從多角度立意。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同樣一座山，卻看出不同的味道，同樣一件事，亦能寫出不同的精彩，這次作文評改，我便深有體會。都寫大地震，有的寫解放軍和武警官兵搶救生命時的爭分奪秒，英勇頑強，有的寫溫總理面對災民的親切關懷，情深義重，有的寫英雄教師保護孩子時的大愛無邊，捨生取義。這些都是我們在電視、報紙上常見的鏡頭，關注的焦點。每一段文字，每一個片斷，都能感人肺腑，催人淚下。但如果都是同樣的角度，看多了就會失去新鮮的口味，產生倦怠感。此時，如果能轉換角度來寫，就像那“一滴淚”的寫法，給人帶來耳目一新的感覺。
作文是語文教學中的重中之重，高考中有“得作文者得天下”一說，雖然並不全對，但也能體現作文的舉足輕重。所以我們應從國小開始，開展紮實有效的作文教學，使作文緊扣時代脈膊，彰顯學生個性。