第五單元（寫熱愛生命的人和事）
一、習作內容解讀
武老師：老師們，首先讓我們一起來看看本次習作的內容。
我們學習了本組課文，還蒐集了有關的資料，對生命有了進一步的認識。讓我們把這段時間的學習和收穫和大家交流，可以說說自己了解到的生命現象，也可以說說身邊的那些熱愛生命的故事，還可以說說自己的收穫得的感受、得到的啟發。
在全班交流的基礎上，選擇自己感受最深的內容寫下來。內容要具體，要寫出真實的感受。習作的題目由自己定，寫完後認真修改。而後把習作和蒐集到的資料整理整理，辦一期以“熱愛生命”為專題的牆報。
下面的資料供大家交流或學習時參考。
l XX年的春天，一場突如其來的傳染病蔓延開來。一場沒有硝煙的戰鬥打響了。這是生命與疾病的抗爭。在充滿生命危險的病區里，那些可敬可親的白衣戰士，面對病魔，前赴後繼，用自己的生命換來了前百個病人的康復，譜寫了一曲曲生命之歌。鄧練賢、葉欣、王晶、丁秀蘭、李曉紅……這些閃光的名字後面，都有著一個感人的故事。
l 在我們身邊，有許多熱愛生命的人：辛勤培育我們的老師，治病救人的醫生、護士，忠於職守的警察叔叔……他們用勞動創造著美好的生活，也使自己的生命充滿光彩。
l 樹，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長。懸崖上的一顆松樹茁壯地生長著，不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。一粒種子，可以掀翻壓著它的石塊，頑強地向上生長……
武老師：老師們，看完習作內容我們來試著分析一下本次習作內容透露了哪些信息？
1．本次習作，安排了“熱愛生命”的內容，要求我們進行習作指導。
2． 可以寫身邊的那些熱愛生命的故事。
3． 可以寫身邊熱愛生命的人。
4． 選擇自己感受最深的內容寫下來。
5．內容要具體，要寫出真實 的感受。
6．習作的題目由自己定，寫完後認真修改。
武老師：老師們，本次習作指導的教學目標是什麼呢？
1．寫一寫自己了解到的生命現象，也可以說說身邊的那些熱愛生命的故事，還可以說說自己獲得的感受，得到的啟發。
2．題目自己定，寫完後認真修改。
青年教師朋友：教學之前，我們應該做好什麼準備呢？
武老師：教學之前，我們可以做好的準備有以下幾點：
1．關於習作知識點的了解：
故事的基本要素（起因、發展、高潮、結束）
生活細節描述
2、 關於口語交際課：
我們學習了本組課文，還蒐集了有關的資料，對生命有了進一步的認識。讓我們把這段時間的學習和收穫和大家交流，可以說說自己了解到的生命現象，也可以說說身邊的那些熱愛生命的故事，還可以說說自己的收穫得的感受、得到的啟發。
3．關於習作素材的蒐集：
蒐集身邊的那些熱愛生命的故事
觀察身邊的熱愛生命的人
二、備課策略思考
青年教師朋友：本次習作教學，我們應該採取什麼樣的策略呢？
武老師：教學指導策略預設如下：
本組教材，是圍繞“生命” 這一專題展開的。本次口語交際與習作一起編排，因此，教學時要注意各部分內容之間的內在聯繫，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。
首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，並在作後交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。
這一次作文課，要在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在本次的作文指導課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什麼”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。
5單元作文教學設計
前作文：未成曲調先有情
（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風
1．親情談話，導入話題：引起學生對“熱愛生命”這一主題的關注。教師介紹：XX年11月11日，兩名14歲少年在昆明機場，偷偷爬上了一架客機起落架艙上，該飛機起飛時一名當場摔死，另一名隨飛機抵達重慶江北機場。
引發出討論：讀了這個訊息，你們想到了什麼？
2．生命，對於我們每個人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間裡得到無限的延伸，是我們每一個人都應該認真思考的一個問題。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫裡頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？
（在學生討論、發表自己對這則訊息看法的基礎上，針對學生談到的“應該珍惜生命”的基礎上，引導歸納出“要熱愛生命”的主題，引出課文中的導語。──
3．生命是什麼，讀一讀下面的小詩，說一說你的感想。
生命是什麼？
有人問我：生命是什麼？
我可以告訴他： 生命是飛蛾求生的欲望。 生命是飛蛾扇的翅膀。
生命是一棵棵不屈向上、茁壯生長的瓜苗。 生命是一聲聲沉穩而有規律的心跳。
生命是老樹枯枝上的新芽。 生命是展翅高飛的雄鷹。 生命，是東方升起的太陽。
生命，是新生嬰兒的啼叫。 生命，是少先隊員胸前的紅領巾。
是學生們的那朗朗讀書聲，是剛出生的嬰兒剛出身的叫聲的堅強……
生命是那么的寶貴，那么的珍貴，同學們，珍惜生命吧！讓自己的生命光彩有力！
（同學自由交流自己的感想或感悟。）設計意圖：通過親切的話題交流，，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。使學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行下面的課程而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。
（二）成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈
1．今天老師給大家帶來了一組關於生命的成語，讀一讀，說說你最喜歡哪一個，為什麼喜歡？
【關於學習】學而不厭 好學不倦 廢寢忘食爭分奪秒 孜孜不倦 只爭朝夕 懸樑刺股鑿壁偷光 囊螢映雪 聞雞起舞
【注意力集中】全神貫注 聚精會神 專心致志 目不轉睛一心一意
【形容謙虛】不驕不躁 大智若愚 功成不居 戒驕戒躁洗耳恭聽 虛懷若谷謹言慎行
【形容驕傲】班門弄斧 孤芳自賞 居功自傲 目空一切目中無人 自命不凡
恃才傲物 妄自尊大 忘乎所以 唯我獨尊 自高自大 自鳴得意
【英勇精神】赴湯蹈火 衝鋒陷陣 視死如歸 奮不顧身 兢兢業業勤勤懇懇
先人後己 捨己為人 出類拔萃 卓爾不群 永垂不朽 萬古長存
2．讀一讀我國古代大教育家空子關於感悟生命的名言佳句，說一說您的理解。
君子喻於義，小人喻於利。___孔丘
富貴不淫貧賤樂，男兒到此是豪雄。____程顥
學而不思則罔，思而不學則殆。溫故而知新，可以為師矣。___孔丘
學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？ ___孔丘
知之者不如好知者，好之者不如樂之者。___孔丘
三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。___孔丘
君子成人之美，不成人之惡，小人反是。___孔丘
道不同，不相為謀。___孔丘
過而不改，是謂過矣。___孔丘
君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠。___孔丘
設計意圖：通過成語點睛，詩句引趣的環節，引導學生積澱學養，豐富語言，感悟生命，從而提升了作文課堂的人文性，拓展了學生的生命視野。
（三）激發情趣，遊戲引路：未成曲調先有情
欣賞歌曲《愛的奉獻》，會唱的一起唱。
設計意圖：激發學生對生命的感悟，激活課堂的氣氛，激勵學生感悟生命的真諦。
二、中作文：奇思妙想我能行
（一）奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新
1．喚起記憶 感悟生命。同學們，這幾天，我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫裡頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示著他們對生命的熱愛。同學們課下還蒐集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有自己的解讀。今天，我們就圍繞“生命”這一永恆的話題來暢所欲言。投影出示：
內容：說說自己了解到的生命現象；講講自己知道的熱愛生命的故事；談談自己獲得的感受、得到的啟發。
2．選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己蒐集的資料，另選角度來談。）
3．自己輕聲練習講述。小組在內交流
設計意圖：走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示後，老師引導學生藉助教材中的資料，聯繫舊知進行感悟。
4．創設空間 暢談生命。
⑴創設語言情境：同學們，中央電視台的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。
①你們想說些什麼？想怎么說？自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正。
②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。
③每小組推薦一名同學上台交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。
⑵創設活動情境：
①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。
②教師引導學生大膽進行評議、辯論。
③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？
④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）
設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利於群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。
5．螢幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬於人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：“我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮鬥。”
6．學生齊讀，深化暢談對生命的看法。
設計意圖：推動語言表達的發展。引導孩子們在交流中，才會輕鬆地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
（二）佳作引路，章法導寫：要把金針度與人
1．老師給大家帶來了一首關於生命的小詩，希望大家能夠喜歡。讀一讀下面的詩句，說一你的感悟。
有人問我：生命是什麼？我可以告訴他： 生命是老樹枯枝上的新芽， 生命是一棵棵不屈向上、茁壯生長的瓜苗， 生命，是三月里一株株的艷麗桃花，是秋天果園裡的累累碩果
生命是秋天田野里的潔白的棉花……
2．討論：詩中寫了哪些生命現象？讀了這首詩，你還想到哪些關於植物的生命現象？
3．模仿上面的小詩，寫一首關於植物的生命的詩歌。
有人問我：生命是什麼？我可以告訴他：
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4．讀一讀下面的小詩，說一說你受到的啟發？
有人問我：生命是什麼？我可以告訴他： 生命是飛蛾求生的欲望，生命是飛蛾扇的翅膀；
生命，是池塘青蛙的啼叫，生命是雄鷹展翅的飛翔， 生命是……
5．討論：詩中寫了哪些生命現象？讀了這首詩，你還想到哪些關於動物的生命現象？
6．模仿上面的小詩，寫一首關於動物的生命的詩歌。
7．讀一讀下面的小詩，說一說你受到的啟發？
有人問我：生命是什麼？我可以告訴他：
生命，是新生嬰兒的啼叫。 生命，是少先隊員胸前的紅領巾。 生命，是學生們的那朗朗讀書聲，生命，是奧運冠軍飛人劉翔的奔跑，生命，是東方升起的太陽……
8．討論：詩中寫了哪些生命現象？讀了這首詩，你還想到哪些關於植物的生命現象？
9．模仿上面的小詩，寫一首關於人物的生命的詩歌。
有人問我：生命是什麼？我可以告訴他：
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10、讀一讀下面的短文佳作，說一說你受到的啟發？
關愛生命
太陽就像剛剛出頭的小孩子，紅著臉在偷看著什麼。“起床啦，小懶蟲，跟我到菜地去，把雜草除了。”媽媽在叫我起床，“快點喔，不然花蝴蝶飛走嘍。”“快點快點，我馬上就起來。”我用驚慌的行動，童聲童氣地回答道。
不一會兒，我和媽媽扛著鋤頭來到菜園。放眼望去，一片金黃色，更有那些忽起忽落的花蝴蝶讓我著迷。我跑竄在花菜叢中，悠然得就像這些花的公主，完全忘記了自己是跟媽媽來菜地鋤草的。媽媽在花叢中除草，只見鋤頭時而高起，時而落下；不時的抬起頭來看看我，就像害怕我跑進菜地園中就找不到了似的。我則在花叢中竄出竄進的，伸著胖乎乎的小手去抓那些美麗的蝴蝶。
“呀呼，我抓到了，我抓到了。”我緊緊地捏著抓到的蝴蝶，又蹦又跳地跑到媽媽面前：“媽媽，我抓到了，我抓到了。”媽媽說：“快把手鬆開，讓我看看你抓到了什麼。”我輕輕鬆開小手，裡面躺著的卻是一隻折斷翅膀的、已經奄奄一息的蝴蝶。我驚呆了，我不知道怎么會這樣，眼淚禁不住落了下來。媽媽急忙說：“別哭別哭，以後你可不要再像這樣抓蝴蝶啦。讓它們活著，自由自在地飛著，你也就能天天和它們一起玩啦。明白了嗎？”我點了點頭。
我一邊擦著滿臉黃黃的花粉中滲著的眼淚，一邊抬起頭，看著菜花上飛舞著的一隻只蝴蝶，想著那隻被我捏死的蝴蝶，我覺得生命似乎是那么的短暫，那么的脆弱，那么的渺小。可是，要是我能夠珍惜它的生命，關愛它以及像它一樣的其它動物的生命，那么，我們的生活將會更加美好。
11．師：文章主要寫作者抓住一隻蝴蝶，無意間傷害了一個生命。從中使作者感悟到生命是短暫的脆弱的。讓作者明白了，要珍視生命。以及其他一切與生命有關的事情。文章的語言樸實、細緻，富有深刻的含義，耐人尋味。讀了這篇短文，你還想到哪些關於生命故事？和好朋友說一說您的理解和感悟。（同學們互相交流）
設計意圖：引導學生讀中學寫，讀中悟寫，讀中仿寫，以激活學生的創新思維，拓展學生的生命視野，引導學生在感悟文章中感悟生活。為下面的習作做好了鋪墊。
（三）快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山
1．生命是寶貴的，生活是美好的。同學們暢談了自己對於生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。在我們身邊，有許多關注生命的人：辛勤培育我們的老師，治病救人的醫生、護士，忠於職守的警察叔叔……他們用勞動創造著美好的生活，也使自己的生命充滿色彩。請同學們想一想，在剛才交流中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。注意，你可以圍繞生命的話題，寫一首小詩，寫一篇記敘文，寫一篇讀後感，或寫一篇看電影、看電視劇後的感想。選擇自己感受最深的內容寫下來。內容要具體，要寫出真實的感受。習作的題目由自己定，寫完後認真修改。
2．同學習作，老師巡視指導，幫助有困難的同學。
設計意圖：開放式的命題，以尊重學生為前提，“儘量減少束縛”鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學新課程的精神的。
二、後作文：快樂體驗更新穎
（一）自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤
1．完成初稿後，請學生自己朗讀自己的習作，認真進行修改。
2．劃出自己認為精彩的句子和段落。
3．小組內互讀互改，提出修改建議。
4．按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。
5．選出小組最佳作品，準別參加班級交流。
設計意圖：培養同學交流，相互修改，積極進行欣賞評價的能力和好習慣。
（二）集體會診，創新行文：二月春風似剪刀
1．每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。
2．請部分學生介紹自己習作中的成功之處。
3．集體對習作進行評議。
4．根據大家的評議，對照自己的習作，找出不足，二次創新行文。
設計意圖：二次定格，創新行文，能快速地提高習作的質量。迅速使學生學會的方法形成技能。
（三）佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生。
1．小組評選最佳。最佳項目越多越好。
2．評選班級最佳。最佳人數越多越好。
3．獲得最佳的同學，再次修改自己的習作，直到滿意後再抄寫在作文本上。
設計意圖：通過評選最佳，激勵學生的成功信心，鞏固學生的習作興趣，引導學生體驗到習作過程的快樂。
（四）變格創新，自由表達：映日荷花別樣紅
1．開展一次語文綜合活動：把習作和蒐集到的資料進行整理，辦一期牆報。
2．換一種不同的方式，課外再練習寫一篇關於生命話題的文章或詩歌。
三、特別建議
習作指導教學《關於熱愛生命的故事》，建議老師在操作中注意以下幾點：
1．利用課文導入。最近，我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫裡頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示著他們對生命的熱愛。同學們課下還蒐集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恆的話題暢所欲言。
2．學生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內容來談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來談。
3．給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內容、組織語言。教師要為學生創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互說互評。然後再選出代表在全班進行交流，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。為了增強口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創設一些生動活潑的交流形式，如採訪、辯論等，以達到活動的多重目的。
4．在充分交流的基礎上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻，然後幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啟發學生借鑑本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。
5．在習作之後，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，並組織全班學生進行欣賞評價。
6．習作後，教師還要組織學生以個人或小組為單位，把蒐集的資料進行整理，結合習作辦一期以“熱愛生命”為專題的牆報，之後進行展評。