中年級的作文訓練是由低年級的寫話向獨立成篇過度的重要階段。它既是低年級寫話訓練的繼續，又是高年級作文訓練的準備。而三年級的作文訓練則是這個重要階段的起步伊始。能否把這一步起好，直接影響學生以後的作文訓練。三年級學生比較幼稚，觀察生活和處理生活素材的能力都很弱。
如何讓三年級孩子樂於作文呢？
第一，擴大寫作範圍，允許部分學生在作文時自由選裁，正確把握要求，鼓勵學生大膽作文。
只要是寫兒童真實的生活、真實的情感，不管是好人好事，還是吃喝玩樂，不管是花草魚蟲，還是喜怒哀樂，都放手讓學生寫。揀的《花石頭》、玩的《騎馬打仗》、吃的《甜香瓜》、看到的《烤魷魚》都可以是好作文。這樣一來，學生能從自己所需要表達的內容出發，注意了不同層次學生的不同需求。對思維活躍、寫作基礎較好的同學，允許自由選裁，鼓勵“冒尖”。冒尖的文章起到了引路的作用，給其他同學做出了榜樣。對其他學生的寫作 基本要求要努力達到。
不要拿少兒報和獲獎的優秀學生作品作為衡量的標準。我們要從學生實際出發。特別注意不任意提高要求，不要實行“低分政策”、不要苛求學生，嚴詞斥責。
第二，多給學生提供現場寫作材料，創設情境，激發學生的寫作動機，讓學生在輕鬆的環境中觀察和表達。
記得上三年級以來，我給孩子們準備的第一次作文課是眾所周知的《吹雞毛》課，一上課我就告訴學生：今天的作文課，咱們先來玩雞毛遊戲，誰願意來玩?一下子班級沸騰了，同學們都嘩的舉起了手。我請了男女同學各三人組成兩隊舉行吹雞毛比賽。台下的同學磨拳擦掌，注意力全集中到寫作的觀察目標——遊戲上來。接著花5分鐘時間遊戲。只見兩隊孩子隔著紗巾拉成的網，鼓起小嘴，拚命吹起。隨著雞毛的上下飄飛，教室里歡笑聲一片。連平時膽子極小的孩子，眼睛也放出異彩。在歡笑中，孩子的無意學習與有意學習結合起來。我引導他們抓重點觀察。遊戲一結束，孩子們都急不可待地將自己的觀察結果說出來。我先指導學生理清遊戲的順序，把比賽經過分為“發令之前”、“相持不一”、“慶祝勝利”三步。讓學生自己講一講看到的、聽到的和想到的。說話時鼓勵學生獨創，用詞儘量少重複。這種玩玩說說寫寫，讓剛開始學習書面作文的孩子自始至終在歡笑中學習觀察，練習說話，準備作文。這比看圖觀察複雜而有趣，又比獨立觀察生活，命題作文更容易些，具體些。同學們並沒有感到作文的困難和壓力。
再如，我曾針對部分學生自理能力較差的實際情況，一次上作文課之前，讓男女生分別展開疊衣服，收拾書桌堂比賽活動。賽前，我教給學生：“分門別類，對號入座”的書桌堂整理方法。結合這兩項比賽內容，用一節課時間指導學生作文。題目很多：《有趣的比賽》，《我參加了一次比賽》《我再也不當邋遢兵了》······學生們剛剛參加了一項有意義的比賽活動，再任選一道作文題，寫作起來內容比較充實，比較生動，原先不喜歡作文的同學也樂於寫作文了。
第三，滿腔熱情地對待學生的作文。批改時要體現“多鼓勵，少批評”的原則。
大綱指出，教師在批改作文時，要看到學生的進步“加以鼓勵”。學生作文寫得較好的，應該多作表揚；作文寫得較差的，也要善於發現優點，發現進步之處，以進行鼓勵。不要一味批評、指責。
例如，我們在批改作文時“要把學生作文裡面寫得好思想、行為、用得好的詞句、獨到的觀察和見解蒐集起來”予以充分的肯定、讚賞，要在班上朗讀，“喚起學生對詞的藝術感受”。我經常這樣想，在“三言兩語甚至文理不通的作文里，也許就有可取之處”“ 對病句也不要一概而論地加以批評”。這些做法也許就體現了教育思想中濃厚的“愛”吧。這種“愛”是重要的，它可以達到我們師生間感情的溝通，它不僅保護了學生的積極性，而且還能和諧地鼓舞學生不斷進取、不斷探求。
在一次日記中，有個學生寫到“毛毛細雨飄下來”，
這時我對“飄”這個動詞，作了十分熱情的肯定後，激起學生在寫“暴雨”、“大雨”時成功的選用了“倒”、“潑”、“瀉”、“打”等動詞，這就是一個很好的證明。
面對剛剛升入三年級的學生：
我們要拿顯微鏡看學生的作文，先看看全篇有哪些優點；
如果全篇沒有什麼優點，看看有沒有哪一段寫得好的；
如果連一段好文字都沒有，看看有沒有一兩句寫得好的；
如果連這樣的句子也找不到，再看看有沒有哪一個詞用的好······
我覺得這就是對“多鼓勵、少批評”很好的解釋。
總之，要讓三年級學生喜歡作文、樂於作文，我們在指導時就要把握以上三點，歸納起來就是選裁自由性，指導輕鬆性，批改鼓勵性。
“成長不能重來，教育不能怠慢”，所以我在潛心研究作文教學的同時，也想辦法留下孩子們成長的足跡，我傾注了自己所有的心思，給剛剛步入三年級的我的學生們，設計了與眾不同的作文本。上面有“作文如做人的”卷首語；有老舍的、葉聖陶的、巴金的、魯迅的、冰心的……《名家作文語錄》；有我真誠的作文評語……我相信它會讓我的濃濃愛意永遠伴隨著學生積極地投入寫作，熱愛寫作，用“心”去寫，用“情”去寫，這部作文本將是孩子們永久的驕傲，永久的傑作。