捕捉細節 感悟真情——五年級下冊第四單元作文《令人感動的一件事》指導案例
教學目標：
1．藉助多種方法通過情感渲染，引導學生回味親身經歷的或者看到、聽到的感動的事，解決“寫什麼”的問題。
2．抓住日常生活中的動情點，對人物的特點進行細節描寫，解決“怎么寫”的問題。
教學重點、難點：
指導學生如何動情點，通過細節書寫“感動”，體驗真情。
教學過程：
一、導入：
世上有許多東西，在與別人分享的時候，總是越分越少，而有些東西卻是越分越多，那是什麼呢？（學生交流“兩個人分享一個快樂是兩個快樂，兩個人分擔一個痛苦是半個痛苦”）像這樣情感和精神方面的東西會越分越多！
二、回味愛：
1. 感受愛：
愛和快樂同在，最快樂的事就是感受愛和被愛。我們先來看看自己的身邊，有哪些人讓你感受到愛的溫暖？（學生交流）每個人都有機會，讓我們一起呼喚出心中的這個人（學生呼喚）每天我們都在愛的溫暖中快樂地生活著，可是隨著我們的成長，有了屬於自己的天空之後，卻忽略了這些愛我們的人，忽視了他們為我們付出的點點滴滴，所以現在就讓我們走近他們，去回味那些讓我們感動的事，一起（生齊讀：捕捉細節，感悟真情）。
【生活中令我們感動的東西很多，可是因為學生整天沐浴在愛的溫暖中，對“感動”已經很漠然，所以我設計了這樣的“導語”，給學生提供一個相對集中的話題，從而積極地喚起學生“頭腦”中的“情感儲備”，調動小班化學生全體參與的積極性，為解決“寫什麼”打下基礎。】
過渡：聽過《母親》這首歌嗎？讓我們看著歌詞靜靜地欣賞
（播放《母親》mtva）。
師：聽著這首歌你感受到了什麼？看看歌詞，你覺得哪些地方最讓你感動？
母親為我們拿書包，打花傘，給我們包餃子，擦眼淚……這些都是平凡的小事，但也正是這些小事包含著濃濃的母愛。現在就讓我們靜靜地想一想自己的親人，想想他們為我們做過了哪些事？
學生交流
小結：這些都是生活中看似平常的小事，現在，我們細細品味之後，心中就會溢滿了溫暖和感動。
2. 拓展愛：
過渡：給我們關愛，令我們感動的僅僅是親人所做的這些事情嗎？
現在我們來看一組圖片(課件展示一組反映愛的畫面)
你看到了什麼？ 從中你又感受到了什麼？（親情回報之愛、師生之愛、朋友之愛、社會的大愛）
學生交流。
過渡：是啊！同學們，圖片中展現的有日常生活和學習當中的小事，也有災難降臨時人們冒著生命危險抗震救災的大事，但無論大事還是小事，無論親歷還是耳聞，我們的感受卻是相同的，那就是愛和感動。
【先由《母親》這首歌導入，而後欣賞一組照片，打開思路，這些方法，激發了學生的情感，有效地提高了學生談話的興趣。通過激發每一個孩子的興趣，讓他們都參與到本節課當中。】
3. 分享愛
師：現在請大家閉上眼睛，細細地搜尋記憶中曾經讓你最為感動的事，這件事可以是你親身經歷的，也可以是看到、聽到的，一會兒與大家分享。
學生先靜靜地默想幾分鐘，
然後，把想說的先和同桌說一說。
最後，全班交流。（我們的老師和同學就在身邊，請你用喜歡的方式表達自己的感動）
過渡：這些事之所以讓我們感動，是因為它引發了我們心靈的震動，它在瞬間打動了我們，讓我們動情。（板書：動情）
【在整個教學過程中，尊重每一位學生，給學生以充分表達的機會。當學生獨立學習有困難時，就通過同桌或者小組合作幫助學。】
三、抒寫愛
1. 抓“動情點”
感動的瞬間稍不留神就會自己溜走，怎樣把它留住呢？（寫下來）
怎樣寫才能既表達出我們的感動，又能讓讀者產生共鳴呢？我們不妨先來閱讀兩則片段，看看能否從中獲得一點兒啟發。
片段一：
有一個小男孩，摔倒在街上，他看見爸爸正朝著他走過來……當爸爸走到他身邊時卻當做沒看見繼續往前走了，他很傷心，以為爸爸是不愛他的。可是他站起來時，卻發現——
（1）爸爸走到街的轉角時，回頭看了看他。
（2）爸爸走到街的轉角處，就在他側身拐彎的剎那，好像不經意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然後才消失在拐彎後面。
出示（1）：爸爸的愛體現在哪裡？（轉角處的回頭）這個動作讓小男孩體會到爸爸的愛，也感動著男孩，這樣牽動情感的地方就是動情點。（板書：點）
出示（2）：哪句更能打動你？為什麼？（第二句，詳細描寫了父親的神態、動作）（板書：神態、動作）哪個詞用得好？好在哪裡？（重點理解“悄悄”和“瞟”）師：爸爸心裡愛孩子，可是又不想讓孩子發現，想鍛鍊他的自立能力，那份看似不經意卻是很有心的“回頭”和“瞟”，給我們的震撼力極大。
同樣是動情點，卻有這么大的不同，最主要的原因是什麼？作者對人物的神態、動作進行了細節描寫。（板書：抓動情點、細節描寫）
師生賞讀——
片段二：
爸爸走到街的轉角處，就在他側身拐彎的剎那，好像不經意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然後才消失在拐彎後面。
雖然這一切都只發生在一瞬間，但卻打動了在場的所有人，小男孩的眼睛裡閃著淚花。當這個小男孩——我的弟弟把這件事告訴我時，我有一種想哭的感覺。
師小結：這篇文章不僅打動了男孩，打動了我，也感動了千千萬萬閱讀過這篇文章的人，它的成功之處就在於作者抓住了事件中的動情點來寫。
【通過《拐彎處的回頭》兩個片段的對比，讓學生髮現事件中的“動情點”，從而認識到“善於抓住動情點來進行描寫”更能打動人，培養學生善於觀察，勤於動腦的習慣。】
2. 細節描寫
當然，對動情點的描寫並不僅僅局限於神態和動作。
我們再來閱讀一則片段。
片段三：
穿過馬路，就是菜市了。我伸出一隻手從姥姥臂彎上取下籃子，提在手上，另一隻手輕輕握住她的手，說：“小時候，每逢過馬路都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧!”姥姥的眼裡閃過驚喜，笑容蕩漾開來，像一個老農面對豐收的農田，像一個漁民提著沉甸甸的漁網。
“姥姥，您腿腳不靈便，車多人又擠，過馬路時千萬要前後左右看一看，別跟車搶時間。啥時家裡有什麼難事，只要需要，不管多遠多忙我們都會來的。”姥姥便背過臉去擦淚。
牽著姥姥過馬路，心裡有幾許感激、幾許心疼、幾許愛意，還有幾許感嘆……
學生自由閱讀。
師：看同學們的表情，老師知道同學們已經被這篇文章中的某些細節深深吸引住了，那么，老師想請同學們來說說，文中哪些細節打動了你?請結合文中的語句來談打動你的理由。為了讓更多的學生參與到討論中，小組之間可以互相討論，尤其是對後一個問題的回答更應當具體一些。
【在學生小組合作的過程中，教師在各個組內巡視，及時給予不同的學生以不同的指導和要求。這樣的合作學習形式，不僅體現了師生互動和生生互動，而且能使學生的優勢更優，弱勢得到填補，讓每個層次的學生都能有所發展。】
班級交流。（板書：語言、心理）（重點對姥姥的神態和我的心理描寫進行賞析——打個比方：用收穫的喜悅來突出姥姥“愛的付出得到了回報”的欣慰；感動不是用嘴說出來的，而是用心品出來的。）
小結：細節就滲透在人物的語言、動作、神態、心理等描寫之中，所以，我們寫作時就要注意抓住動情點對突出人物形象的特點作具體生動、細膩逼真的描寫，這樣寫出來的文章不僅感動自己，同樣打動讀者。
3．寫“動情點”
請同學們試著運用細節描寫，寫一寫你最感動的一件事當中的“動情點”。一會兒我們交流一下。
學生們練習，
教師巡視，
學生小組交流，全班交流……
【通過閱讀片段，讓學生自己發現文章中的細節描寫，充分培養學生的自主意識；同時，當堂練習書寫片段，學以致用，讓每個孩子都參與其中，用我手寫我心，用我口表我心。】
四、按要求作文：
我們剛才只是寫了作文的一個片段，片段是為我們寫整篇文章做鋪墊的。
下面我們來看看本次習作的具體要求：
課件出示：
選一件令你感動的事寫下來，題目自定。
1．抓住日常生活中的動情點，可以寫親身經歷的，也可以是看到、聽到的事情。2. 抓住人物的神態、動作、語言、心理等進行細節描寫。
課後請同學們把剛才的片段加以補充和修改，整理成文。
化用羅丹的那句話，生活中不是缺少令人感動的事，而是缺少發現的眼睛，那就讓我們擦亮眼睛，學會觀察，用心捕捉生活細節。這樣，眼中有物，心中有情，自然筆下生花。
關注每個孩子，傾聽花開的聲音
——《令人感動的一件事》作文設計反思
《令人感動的一件事》是五年級下冊第四單元的作文，教學中，我主要從以下兩方面關注每個孩子，提高學生的作文素養。
抓住兩個關鍵點，實現發展性
我們都知道作文教學是語文教學中的重頭戲，然而在我們的作文教學中，學生普遍存在寫作恐懼的心理，寫作時“無話可說”、“有話說不出”、“不知從何寫起”。因此，根據作文現狀及學情、學段的特點，我確定教學目標時主要抓住了兩個關鍵點：
1．藉助多種方法通過情感渲染，引導學生回味令自己感動的事，解決“寫什麼”的問題。
2．抓住日常生活中的動情點，圍繞人物的神態、動作、語言、心理等進行細節描寫，解決“怎么寫”的問題。
●寫什麼—— 讓學生“言之有物”。
生活中令我們感動的東西很多，可是因為學生整天沐浴在愛的溫暖中，對“感動”已經很漠然，就像課堂導語中說的：“每天我們都在愛的溫暖中快樂地生活著，可是隨著我們的成長，有了屬於自己的天空之後，卻忽略了這些愛我們的人，忽視了他們為我們付出的點點滴滴……”
葉聖陶老先生曾說過：“訓練學生寫作必須注重傾吐他們的積蓄。” 學生的生活是豐富多彩的，他們已經儲備了很多關於“寫什麼”的積蓄，問題是在我們的習作課堂里能否提供一個相對集中的話題，從而積極地喚起學生的儲備，於是這堂課，我就創設各種情境讓學生“去回味那些讓我們感動的事”，發掘他們內心的情感積蓄，讓學生知道“寫什麼”。圍繞這個關鍵點，我設計了第一環節“回味愛”。這一環節分為三個層次：
第一層次是感受愛。這一層次首先讓學生“看看自己的身邊，有哪些人讓你感受到愛的溫暖？”學生自然想到最多的就是親人，為了激發他們內心深處的情感體驗，接著我和學生一起看著歌詞欣賞《母親》這首歌，歌詞中的“小事”給學生以啟發，在歌聲中，我給學生靜靜回味的空間，引領他們從日常平凡的小事中體驗到親情之愛。
第二層次是拓展愛。通過欣賞一組照片，引領學生走進“如何由被愛到愛人”的層次，像給親人洗腳、刷碗等，認識到“付出是一種愛，回報更是一種愛”，從而由自己家庭中的親情之愛，到學校大家庭中的師生之愛、同學之愛，逐漸上升到社會上人與人之間的大愛，使學生愛的體驗由小到大，拓展了學生的思路。
第三層次是分享愛。學生在前兩個層次中，對“愛”的體驗和感動逐層深入，學生內心的情感體驗紛紛調動起來，所以在這一環節中傾吐的欲望很強烈。在學生表達的時候，我重點引導學生抓住感動的瞬間來說，為“怎么寫”做好鋪墊。
這三個層次實現了學生的發展性，解決了“寫什麼”的問題，讓學生“言之有物”的目的也達到了。
●怎么寫——讓學生“言之有法”。
解決了“寫什麼”的問題，下一步就是“怎么寫”了。根據學情和年齡段的特點，我重點引導學生抓住日常生活中的動情點，圍繞人物的神態、動作、語言、心理等進行細節描寫。
第一步，抓事件中的動情點。通過《拐彎處的回頭》兩個片段的對比，讓學生髮現最能打動我們的心靈的地方，最讓我們感動的瞬間，最能牽動我們的情感之處，就是事件中的“動情點”，從而認識到“善於抓住動情點來進行描寫”更能打動人。
第二步，怎樣進行細節描寫。通過閱讀片段，讓學生體會出“細節描寫就是對突出人物形象的語言、動作、神態、心理等作具體生動、細膩逼真的描寫”，只有抓住動情點進行細節描寫，我們的文章才能感動自己，打動讀者。同時借鑑電影藝術中的“特寫鏡頭和慢鏡頭”，有效地和文學藝術進行整合，使學生學習起來更容易。
第三步，在掌握了方法之後，我讓學生試著運用細節描寫，寫一寫自己最感動的一件事中的動情點。這樣，學生能當堂學以致用。片段寫好了，就為寫完整的一篇文章做了鋪墊。
關注每個孩子
在課堂上，力爭關注到每一位學生，讓他們能得到均衡發展：
1．課堂伊始，我首先由《母親》這首歌導入，而後欣賞一組照片，打開思路，這些方法，激發了學生的情感，有效地提高了學生談話的興趣。通過激發每一個孩子的興趣，讓他們都參與到本節課當中。
2．在整個教學過程中，尊重每一位學生，給學生以充分表達的機會。如：“讓我們一起深情地呼喚出心中的這個人”，“讓學生走到老師、同學身邊用喜歡的方式表達自己的感動”，讓每個學生參與到活動中；當學生獨立學習有困難時，就通過同桌或者小組合作幫助學。在這些過程中，教師在各個組內巡視，及時給予不同的學生以不同的指導和要求。這樣的合作學習形式，不僅體現了師生互動和生生互動，而且能使學生的優勢更優，弱勢得到填補，讓每個層次的學生都能有所發展。
3．在設計這節課的時候，我始終圍繞著“提升學生的作文素養”這箇中心，以學生為本，激發他們的寫作欲望，使之主動發展，並讓不同層次的學生分別達到“言之有物”“言之有法”，促使作文水平全面提高。如：在解決“寫什麼”的問題時，主要從以下幾個層次引導學生回味：縱向層次有親情之愛、師生之愛、同學之愛以及社會上人與人之間的愛。在親情之愛中又包含著付出和回報兩個層次。橫向的層次有自己親身經歷的事情、看到的或者聽到的事情。在這些事情當中有像親情、師生、同學之愛這樣的小事，也有社會上人與人之間的愛這樣的大事。這樣不同層次的學生都有事可說，有事可寫。
在學習的過程中，對學生進行即時的科學評價，讓學生體驗到成功與進步之樂，用成功的快感去強化學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
4．從上課前表揚學生的坐姿，到課堂上的即時評價，再到寫作之前的姿勢準備，我時刻注意學生習慣的養成，從聽、說、讀、寫各方面的習慣給學生以肯定和引領，從而讓學生投入地、充滿信心地學習作文，有效地提高作文素養，這也是我永恆的追求。