敘事，該怎樣起筆
萬事開頭難。記述一件事，有哪些常見的起筆方法呢？
一.核心事物介紹法
有些事件，緊緊圍繞一個具體的事物展開，事物是貫穿事件的線索，沒有了這個事物，就沒有了這個故事。這樣的事件，開頭適合使用“核心事物介紹法”。
使用這種方法，作者就像一個導遊，面對面給遊客介紹眼前的某個事物，語言風格似乎是嘮家常，不粉飾、不做作，娓娓道來，親切自然。介紹的主要內容包括以下方面：1.事物出現的時間或時段；2.事物出現的地點；3.事物的形狀、數量、功能；4.事物的地位、價值、意義、影響等。
例如：
1.在我童年居住的三合院裡，沿著屋檐滴水的溝槽下，擺了一排大水缸。水缸有半人高，缸口大到雙手都無法環抱過來，唯一的用途就是接屋頂流下來的雨水。【介紹核心事物——大水缸，具體介紹了大水缸出現的時段、地點、數量、大小和功能。】
剛下過雨，缸里的水是渾濁的，放一些明礬進去，等個兩三天，水就會漸漸變得澄清.......
——《水終有澄清的一天》
2.在我的家裡，珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對工人民眾的階級深情。每當我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現在我的眼前；每當我捧起它，就不由得回想起那激動人心的往事。【介紹核心事物——一件白色的確良襯衫，具體介紹白襯衫的位置、意義和影響】
那是1972年8月3日的夜晚。我在馬路上騎腳踏車，不留神插進了快行線。突然一聲緊急剎車，一輛大型“紅旗”轎車緊貼著我身體的左側，嘎地停住了......
——《一件珍貴的襯衫》
二.六要素介紹法
時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果是記敘事件不可或缺的六個要素，要把一件事講清楚，首先要保證六要素齊全。
所謂的“六要素介紹法”，並不是敘事一開始，就將事件的六個要素全交代清楚，而是用簡明扼要的語言，介紹六要素中的一個或幾個要素。
介紹事件發生的時間，常常和事件發生的背景結合起來；
介紹事件發生的地點，常常因為這個地點具有獨特性，影響著事件的發生髮展；
介紹人物，都是介紹主要人物，通常涉及人物的姓名、性別、年齡、國籍、外號、身份、地位、性格、興趣、愛好、人品、職業等等；
介紹起因，包括客觀原因和主觀原因；
經過一般不在開頭介紹；
介紹結果，通常是為了設定懸念，吸引讀者——這個結果是怎么產生的？為什麼會這樣？
例如：
1.他叫呂克.貝松，法國人。【介紹人物的性別、姓名、國籍】
那一年父母帶他去摩洛哥度假，晚飯後沙漠裡開來一輛拖拉機.....
——《誰也阻止不了你去夢想》
2.這個故事發生在二十多年前，主人公是一個五十多歲的鰥夫，姓鄭，外號“鄭三瞎子”，是當年第一批下放黑龍江漠河農場的老知青。【介紹事件發生的時間和地點，以及主人公的年齡、身份、姓氏、外號。】
——《人性之殤》
三、背景、起因介紹法
整個開頭由兩部分組成：一是事件發生的背景；二是具體事件發生的起因。交代背景通常要交代特定的時間、特定的地點和當時特定的歷史條件。
例如：
1.我大學畢業後，留在國際化大都市——北京教書，很少回家。雙親依舊住在落後的鄉村。老父倍感寂寞，於是打電話讓我給他買台電腦，要和我視頻聊天。
我笑他，50多歲的人了，對電腦一竅不通，可得專門請個好老師才行。父親說，幾年前你是我的學生，現在讓爸爸做你的學生好不好？我說，那老爸你得用心學，我可沒時間手把手教你。父親呵呵笑著說，那是當然，我得爭取做姑娘班裡最聰明的學生，就像當年你給爸爸爭光一樣。
——《你是我最笨的學生》
2.小時候，我家住在東北農村，很落後，也很封建，婚姻文化的主導核心是“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”，否則就是離經叛道，有傷門風。偏巧我的表姐夫死了，表姐一個人難以養活四個孩子和兩個老人，沉重的生活壓力逼著表姐再嫁。
一天下午，表姐正低著頭，一個人收拾院子裡的白菜，一個三十五六歲的中年漢子走進了院子......
——《沒有人同情的弱者》
四.習慣、愛好、個性介紹法
抓住事件中人物非同尋常的習慣、愛好或個性，引出相關事件的具體記敘。
例如：
1.每天下班前，拿出一個專門的本子，一條條地列好第二天的工作計畫，這是爸爸多年來形成的工作習慣。
爸爸從十八歲開始，當車間主任。公司的業務種類多，同一個車間，不同的人經常做著不同的工作。走進他的車間，你會覺得那裡像一個熙熙攘攘的市場，有的忙這，有的忙那，亂得就像一鍋粥。爸爸說：別看場面很亂，但大家各乾各的活兒，實際一點也不亂！到晚上收工的時候，保證當天的任務保質保量完成！有的領導到現場視察工作，看到幾百人忙得熱火朝天，擔心管理出問題，爸爸會自豪地挺起胸脯，毫不猶豫地給領導一顆定心丸：請領導放心，這裡的每一個人的工作，每一分鐘的工作，都有一本“帳”呢！我知道，那“帳”就是爸爸那個專門的小本子。
—— 《好習慣的力量》
2.母親喜歡講故事，尤其是講那些很久以前自己親身經歷的故事，一講起來，滿眼都透著興奮的光。
東北的漢子好喝酒，大多數女人也能喝幾口。每當親戚朋友聚了一桌子，酒過三巡，那些小字輩便聒噪起來要母親講故事，箇中緣由，大都因為知道她有這個愛好，為討母親的歡心。母親卻全不在意這些，有求必講，而且聲情並茂，陶醉其中。
——《母親——無法消逝的記憶》
3.父親的性子很倔，他認準了的事，九頭牛也拉不回來。
我九歲的那一年，到北方姑姑家去串門的爸爸，回家的時候，一下子帶回來四十幾頭梅花鹿——興沖沖地宣布，他要在南方搞養殖。梅花鹿是北方動物，南方的氣候、溫度、濕度和植被和北方截然不同，媽 媽反對，周圍的親戚朋友也勸他趁早放棄，而他，頭搖得像個撥浪鼓......
—— 《執著的美麗》
五.線索人物行為引導法
以“我”為線索人物——交代某個時間，“我”到某個地方做什麼。這一部分只是一個引子，具體寫的事件，是“我”在那個特定的地點看到的被人所做的另一件事。“我”出場做某事要略寫，寫這部分是為下文“我”看到另一個人做另一件事做鋪墊。一般的寫作格式是：“某時，我在（到）某地做什麼”，或者“某時，某原因，我在（到）某地做什麼”。
例如：
1.XX年夏天的一個晚上，我在維也納金色大廳里聆聽中國鋼琴家孔祥東的演奏會。
當貝多芬的c小調奏鳴曲《悲慟》從孔先生的十指間流出時，我習慣性地看了一下舞台上方的管風琴。這時候，我發現在巨大的管風琴右側有一個外國小男孩半蹲半跪透過欄桿的縫隙在向下張望。因為處在最佳角度，小男孩可以清楚地看到孔先生強而有力的十指在黑白琴鍵上跳動和起伏，還可以感受到最佳的音樂共鳴。當第一樂章快要結束時，小男孩可能感到原來的姿勢不太舒服，便開始輕輕地坐下，雙手抱著膝蓋認真地欣賞起音樂來。整首曲子大約有二十幾分鐘，小男孩始終一動不動地保持著這個坐姿。直到曲終，掌聲響起前的一瞬間，小男孩彎著腰，邁著貓步躡手躡腳地離開了前台。借著大廳亮起的燈光，我看見在前台出口處一位佩戴著標誌的女工作人員，微笑地拍了拍小男孩的頭以示讚許，然後，小男孩跑向等在一旁的媽 媽，撲到媽 媽的懷裡開始撒起嬌來。我斷定那個孩子只有4歲左右。
—— 《金色大廳里的小男孩》
2.那是XX年元旦，爸爸媽 媽出差在外，我一個人閒得實在無聊，就來到我家所在小區前面的十字路口，準備買幾張報紙，打發這難耐的時光。
遠處近處的鞭炮聲此起彼伏，到處都迷茫著祥和的硝煙味。下了班的人，提著大包小包的海鮮以及禽肉蛋，急沖沖的向家裡奔去。老槐樹下的報攤已經收了，賣報紙的老奶奶，將兩手藏進相對的袖口裡，一邊不停地跳著腳禦寒，一邊不停地向遠處張望.....
——《賣報紙的老奶奶》
六.目的、行為引導法
先交代某個特定的時間，然後點明“我”或者“主要人物”為了達到一個什麼目的，最後概述“我”或者“主要人物”到一個什麼地點，去做什麼事。下文要具體敘述的就是去做的這件事。
例如：
1.大概在我十二三歲的時候，為了賺零用錢，我每天放學後都要到一個闊太太家做鐘點工。
工作進行得很不順利，因為我根本不知道怎么乾。女主人家的地板要用特製的木油精清洗，然後打蠟；不同材質的家具又各有一套清潔劑和上光劑，很多名字我都沒聽說過；洗衣服的時候就更麻煩了，什麼不能熨，什麼不能絞乾......這些都是普通藍領家裡沒有的規矩。
——《鐘點工》
2.我初二的那年秋天，為了解決學科“瘸腿”問題，我跑到姥姥家，請正讀大學的表哥給我輔導數學。
........
——《難忘的輔導》
七.眾里推一強調法
在生活實踐中，同類事物給我們的感受、印象是絕對不同的。在眾多的事件中，最難忘的常常只有一兩件，在眾多我們去過的地方中，留下印象最深刻的常常只有一兩個地方，在眾多的人物中，我們真正銘記於心的常常只有一兩個人。這種寫法，就是先指出某類食物，然後強調其中某一個給我們留下的印象最深刻，或者最感人，或者最......
例如：
1.我去過日本的很多地方，給我記憶最深的是一個叫小和田的日本車站。
小和田站在山林之間，車站裡沒有檢票口，沒有電車員，當然也沒有車站室，沒有屋檐。我想，下雨或下雪的時候，在這個小站上等待電車的到來，應該是一種不一樣的感覺。就算電車停下來，也看不到一個人從車裡走出來，看不到一個人從站台上走進電車裡。但是，在地圖上的電車線上，很明顯寫著小和田站的站名。
我猜想小和田車站應該是很久以前的舊站了，只不過是政府來不及拆除而已。可我轉念想起來，對從車上能看見的舊房頂和村落感到特別驚奇。那只能告訴我那裡還有人居住，那裡還有人在生活。
小和田車站的周圍是綠油油的山巒，還能看見河水和一座隱隱約約的木橋。從車站下來，繞過一條石頭小道走10分鐘左右，有好幾排舊房子。不過，房子破舊不堪，已經沒有一個人居住。順著木橋方向去尋找電車上看到的木橋，一直走到橋頭，原來橋的一半與房子一樣也倒塌了。一個人也沒有的小和田，誰會在這裡等候電車，這顯得有些孤單的車站莫非即將消失。
我終於在站台上驚奇地看到了一位郵遞員從電車上下來，他捧著一包行李，笑著從我身邊而過。沒走多遠，他突然轉身問我是否是來觀光的客人，我沒有點頭就問：“這裡住著人家?”“大家都問同樣的問題，以為小和田站只是一個多餘的車站，但事實並非如此。”看起來很年輕的郵遞員對我繼續解釋道：“這裡還有人住著，如果你方便和我一起來吧?”或許他也用同樣的口氣問過別人，無論如何，我還是和他一起繞過小道，穿過破舊的房子，我看到了奇蹟般的畫面。一棟乾淨的木房子，一塊綠油油的菜田，一對年近六十的夫婦在田裡勞動。屋檐下，一對白色的農家犬在曬太陽。怎樣美麗的風景啊!我感嘆的時候，郵遞員告訴我，村子裡只剩下這對老人，多年以前，所有人都陸續離開。但是雖然只有一戶人家，鐵路局還是為這兩位老人建了這個小和田車站……
我一下子不知道該說些什麼，一會兒之後，我就再也感覺不到車站的孤單了。我坐在站台上重新去看遠處的風景，重新去記住這兩個人的車站。我想我可能再也忘不了這個名叫小和田的日本車站了。
——《小站》
2.教過我的老師，有的風趣幽默，有的淵博嚴謹，有的平易近人，但我最想念的，要數初二時的物理老師——李春蹊。
......
——《留在靈魂深處的足跡》
八.以“面”引“點”法
“點面結合”中，有一種形式是“群像”與“個體”的結合。“群像”為面，“個體”為點。以面引點法，就是從面落筆，刻畫“某個時間，或某個時段，某個群體正在某個地點做什麼”或者“某個地方，某個群體經常做什麼”，由此自然引出下文——其中某個人在做什麼，他是怎么做的。（這個人常常與眾不同）
例如：
1.一百年前的一個下午，一群德國的孩子正坐在教室里完成老師剛剛出的考題：1+2+3+.....100=？
教室里幾乎所有的孩子都在奮筆疾書，埋頭演算，只有角落裡的高斯，平靜地坐在那裡，若有所思的望著窗外出神，眼前的草紙一片空白......
—— 《高斯的故事》
2.在美國伊利諾州的哈佛鎮，有群孩子經常利用課餘時間到火車站賣爆米花。
一個10歲的小男孩也也加入到著個行列。他除了在火車上叫賣外，還往爆米花里摻入奶油和鹽，使其味道更加可口，結果他的爆米花比其他任何小孩都賣得好.......
——《一個小男孩的取勝之道》
九.情節搶斷法
從故事的某個情節，直接寫起，拋開此前的情節，保證讀者能讀懂故事即可。這種寫法，通常是事件的整體脈絡大家憑藉經驗就可以知曉，即便某幾個情節不做記述，也不影響讀者的理解，或者有的地方讀者不理解，但作者在接下來的敘事過程中做了恰到好處的補敘，前面的部分即便不寫，讀者也能讀懂故事的來龍去脈。
例如：
1.“不！”她雙頰一紅，對打扮得像空中小姐般的服務員抱歉地搖搖頭。連10元錢的門票她都覺得奢侈，何況令人咋舌的洋酒。
服務員漠然地瞥她一眼，收斂起殷勤轉身而去。樂曲如山泉，從高不可測的山巔流淌而下，忽明忽暗的彩燈勾勒出綽約的身影和飛鏇的腳步。
——《丟失的戒指》
2.“你必須為你剛才說的話向我道歉！”李主任伸手抓住王經理的衣領，”我的工作出現了問題，你可以批評我，但不能因為要趕走某個人，就誣陷員工！“
大廳里正在工作的各位員工見兩位領導吵起來了，瞬間安靜下來，大家偷眼看著兩個互不相讓面紅耳赤的人，低頭做自己的工作，假裝什麼也沒聽見。大家都知道李主任是對的，但員工的”生殺大權“緊緊握在經理手中，如果站在正義的一邊，自己就會丟掉飯碗，如果自己站在王經理的一邊，又顯得自己不夠公平仗義，唯一的辦法就是將自己藏起來，明哲保身。.......
——《站隊》
十.倒敘法
所謂的倒敘法，就是先寫事件的結果，然後採用追因方式，交代結果產生的來龍去脈。或者，將故事最精彩的部分以及事件的結果，提到最前面先行記述，然後再交代事件的來龍去脈。
例如：
1.一天傍晚，美國新澤西州一名國小校長將自己的頭髮剃成學校的縮寫字母“hp”，然後爬上學校的屋頂，度過了一個寒冷的夜晚。
原來，半年前，他曾對同學們承諾說：“如果你們在幾個月內讀完一萬本書，我可以任由同學們處置作為獎勵。全校學生非常努力，很快完成了讀書任務，他們選擇的獎勵是給校長設計一個特殊的頭型，讓他在教學樓頂忍受一個晚上的寒冷。
——《睡屋頂的美國校長》
2.一天早晨，早起的王大爺正沿著莫名湖邊的甬路悠閒地散步。突然，一個紅色的漂浮物闖入他的眼帘，他走近一看，不禁倒吸一口冷氣，原來那是一具無名女屍。
........
——《莫名湖謎案》
十一.環境描寫法
交代事件發生的環境。或者以景襯人，或者借景抒情，或者借物喻人，或者巧用象徵，或者為下文某個情節做鋪墊，或者渲染氣氛。
例如：
1.雪，飄飄搖搖，漫天飛舞。白如玉，潤如瓊，美如詩，輕如夢。
黛玉隻身一人，身披紅色裘氅，手握剛剛寫就的新詞，無言地依著庭欄，望著朦朧在雪中的遠山。
2.正午的陽光，像點燃的火，熊熊燃燒，似乎要烤焦一切，融化一切，征服一切。
他提著盛滿雪糕的保溫箱，向老師的辦公室走去。汗水順著臉頰，留下來，打濕了衣衫，迷濛了雙眼.....