2、 拋出兩難的故事素材，促進幼兒辯論。
兩難的故事，現在真的不好找，但是如果這樣的故事講給孩子聽，孩子的生成還真的五花八門。例如，故事《小猴賣水果》，故事敘述了一隻小猴開了水果店，顧客來買都要問“這個甜不甜呢？”小猴為了給顧客一個滿意的答案，就把客人要買的水果都咬一口嘗，結果客人都生氣的走了，孩子們開始都說：“小猴不好，氣跑了顧客”，可是後來我問：“小猴是為自己去嘗那些水果的么？”孩子們說不是，“怎樣才能知道這水果好吃不好吃呢？”孩子們開始為難了“水果外面好看，不知道裡面好吃不好吃，怎么辦呢？”“如果不知道好吃與否，就賣給客人不就欺騙顧客了么？”“如果好蘋果和壞蘋果不小心混在一起，那不就分不清了么？”帶著這樣的疑問，孩子們想著解決的方法，有的說：做個甜味測試的機器，有的說看蘋果的顏色，聞蘋果的味道，有的說蘋果用價錢區分開來，好的用貴的價格，壞的用便宜的價格……
這些問題，讓我也很吃驚，想不到孩子的思維這么多面，正是這樣的文學作品賦予了孩子想像的空間。
3、 提供一物多用的玩具和場所，提供生成的空間。
一物多用，讓孩子在操作中生成新的解決問題的辦法，“玩中學”為提升幼兒的思維水平提供了“實習場”。
在我們走廊上，即有地板上的迷宮《逃家小兔》，又有牆面上的迷宮圖，兩中迷宮不同的玩法，一種是走，一種是走外加測量，兩種途徑供幼兒選擇，孩子在玩的過程中生成了自己的玩法。他們為了測量迷宮的長短，把橡皮泥作為固定的點，把橡皮泥按照迷宮的路徑一個個擺下來，然後再用麻繩固定在橡皮泥上，等全部都固定好了，他們把麻繩剪斷，然後依著放在直尺上測量並進行記錄。孩子生成的新辦法，被帶到了數活動中，他們用同樣的方法測量了迷宮書上的路徑，真是為測量活動提供了良好經驗來源。
三、活用觀察記錄，及時對實踐內容進行反思。
觀察記錄的方式，我們從原來的混談到現在抓住視點，抓住關鍵談，讓觀察記錄活了起來。自從參與了“探究性整合活動課程”導學班後，我先後以系列的方式記錄了孩子從遊戲到教學等多方面的觀察，《跨欄高手》、《一個區角的成長故事》、《轉陀螺》、《自製棋譜》等記錄，通過背景介紹、重點提示、現場記錄、分析反思這幾方面，讓自己一目了然，為今後的教學工作提供了有利的素材。
四、協調運用家長資源，做到支持適宜有利有度。
對於大班的家長，我們以往總是形容“摔破罐子”，尤其是最後一個學期，家長帶著要離開了，“無所謂”的態度來面對教師布置的班級任務。可是，在我們班，家長的支持可以說是堅持到了最後一刻。“有利有度”體現在了協調上。
有利——
例如針對大班家長關心的入學問題，我們班級不僅通過講座、家長會形式向家長提供孩子入學前需要準備的信息，更通過書面通知、簡訊、電話及時通知家長，不讓家長錯失孩子入學的機會。家長對我們的工作十分的肯定。
有度——
家長對我們的支持都十分認可，但我們心裡很清楚，我們的任何舉動都該有度，對每個孩子做到公平。到了大班下學期，孩子因為面臨離園，心情都很浮躁，但是日常工作的質量一點都不能降低，所以，我們都一視同仁，對每個孩子都給予適當關注，畢業前夕，我們收到了孩子們家長送來的感謝信和錦旗，這和我們學校的團體氛圍密不可分。
綜觀今年的2個學期，我們順利把孩子送出了幼稚園，送走了一批，我們又將迎來新的一批，我們還是會踏踏實實幹下去。
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