在學校發展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計畫、有目 的的行為。可根據學生不同年級、不同年齡特徵，為班主任規定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要儘量把學校階段目標和各班具體短期目標結合起來，形成多維結構的目標體系。在執行中，還可按學期 對目標進行分解，並分階段總結、評估和修改，作為下一個新目標制定的起點。
３、遵循規律，目標切實可行。
目標還得按照教育教學規律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標， 激勵班主任隊伍建設的規範化、系統化，把班主任和班級、學校緊緊聯繫在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔，增強了進取心和事業心。
責任激勵——競爭的鞭策力
根據教師職業的特點，從責任上激勵班主任，創造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工 作職責的認識，激勵和鞭策班主任敬業樂業。許多學校都有成功的做法，現提供幾種：
一、以老帶新，以老促新，重在培養年輕、優秀、骨幹、特色班主
任。
學校可開展“師徒幫帶結對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加 工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發揮有經驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業的執著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發老班主任 ，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經常接觸學生，了解學生思想、學習和生活情況，不斷提高科學管理的 能力。學校對副班主任進行師德修養、業務水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優秀、骨幹、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點培養。對正班主任仍然實行資 格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統的班主任“終身制”的格局，可極大地激發班主任的崗位責任感。
二、開班主任經驗交流會，樹典型、立標兵，使班主任學有榜樣，
乾有方向。
學校每年舉辦班主任經驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優”打好基礎，請工作有 成績、有特色的班主任介紹經驗。同時不定期地組織班主任學習教育理論、兄弟學校的班級管理辦法，在充分研討的基礎上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導，儘量給他們提供 方便，解除後顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立乾好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵，用優秀班主任的奉獻、創新精神來激發班主任的使命感，增強獻身於班主任事業的自覺性。在班主任中開 展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的“比學趕幫”的競賽活動。同時還要求每人每學期都作班主任工作小結，通過專題小結把班主任隊伍建設的科學與科學地建設班主任隊伍的實踐有機地結合起來。
三、建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績” 進行考核，完善一 年一度的評選制度。
學校要對班主任工作效績進行科學、公正的評價，並把評價結果作為獎懲、職務晉升的依據，這樣就會對 班主任產生積極的促進效應。例如可依據《中國小教師考核實施細則》、《班主任工作考核實施細則》量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度，採取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教 師、學生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結果與一年一度的評選先進掛鈎，與表彰獎勵、晉級晉職掛鈎，從而克服班主任工作中乾與不乾、乾多乾少、乾好乾壞一個樣的現象，對班主任工作有更大的激勵 作用。
責任激勵把競爭引進了班主任隊伍建設中，造成了一種既富挑戰性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促 使班主任心理出現應激狀態，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現象，激發了廣大班主任積極工作的士氣和活力，強化了班主任的崗位責任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。