情感激勵——領導感召力，師生情感融洽力
在班主任隊伍建設中，領導是提高管理規範化、科學化水平的決策者，決策的好壞，直接關係到班主任隊 伍建設的成敗，因而領導一方面要在決策中統一認識，統一行動，通過教代會、黨團員會、班主任會等直接宣傳教育改革思想和其他學校班主任隊伍建設中的有效舉措；另一方面，要深入到班級的具體工作中，了解、掌 握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行。
孔子言：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”學校領導人員嚴以律己，廉潔奉公，以身作則的榜樣 行為是無聲的號令，是最有說服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，這樣才能激勵班主任教師更積極、更忠誠地投入工作。其次，領導要大力弘揚知識分子的艱苦和無私奉獻精神，教育廣大師生樹立正確的人生觀 、價值觀，反對拜金主義，從嚴治校。形成良好的“校風”、“班風”、“教風”、“學風”，為班主任工作創造很好的外部環境。同時，領導更要理解、尊重、依靠、關心、信任廣大班主任，既要在工作中為他們創設 機遇，提供鍛鍊他們能力的機會，積極支持和培養，使他們努力向上：又要在政治上給予關心，在生活上給予無微不至的關懷和幫助。如發展優秀班主任入黨，解決班主任的後顧之憂，在住房，子女入學、就業，家屬調 動，大齡青年的婚姻問題，老班主任的身體狀況，日常燒氣、供電、供水等方面都要給他們最大限度的照顧，使得他們安心工作。在某些政策上對班主任可適當“傾斜”，以充分調動每一位班主任的積極性。
班主任隊伍建設中的情感激勵不僅包括領導的感召力，還包含班主任具體工作中師生情感融洽力的激勵。 班集體活動主要是班主任和學生人與人間的活動，“情”是重要紐帶。在班集體活動中常會有師生情感產生共鳴，激勵學生也激勵班主任的現象。要求班主任樹立正確的學生觀、教育觀，要把握學生成長——成人——成 才的規律，尊重學生的主體地位，讓學生在參與中自覺培養責任感、使命感，提高能力。要求班主任遵循教育學、心理學原理，根據學生的年齡、個性特徵，施以不同的引導方法，引導學生積極向上，關心熱愛班集體， 把各人的分散的內動力凝聚成班級的整體內動力。在師生關係中，班主任要做情感投資的主動者，要毫不吝惜地“關心、愛護、尊重”學生。在日常學習和生活中，班主任要做發掘積極因素的有心人。對同學中的積極因 素應及時給予恰如其分的表揚與肯定，使學生感受到班集體的溫暖，並由衷地熱愛自己班級，加強師生情感的凝聚力，更有效地激勵班主任搞好工作。
“人非草木，孰能無情”，情感激勵在班主任隊伍建設中起著舉足輕重的作用。對班主任工作的情感激勵 是多方面的：不僅有來自領導的，來自學生的，還有來自教師的，來自家長，來自班主任自己家庭的，來自社會的方方面面的，學校領導及上級教育主管部門要深入細緻地研究、探討班主任工作的規律，從多方面多渠道 發掘促進班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任老師自覺愉快地工作。
物質激勵——待遇的吸引力。
物質利益是人類生活的重要保證。馬克思曾經指出：人們為之奮鬥的一切與他們的物質利益有關。關心人 們的物質利益，就是要不斷地滿足人們的基本生活資料，物質生活耐用品，文化耐用品的需要。物質利益也是激發人的主動性最具實效的激勵因素，當然也是班主任隊伍建設的保障。在班主任隊伍建設中，不僅要注意在 目標、責任、情感上激勵班主任，更需注意把物質激勵和以上的精神激勵有效地結合起來，以最大限度地發揮激勵的作用。
首先，要搞好基本建設，改善辦學條件。學校是教師和學生的主要活動場所。一個優美、整潔、舒適的校 園，可加強班主任對學校的留戀和