古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的創新畢業論文。
當今世界正經歷空前的變革，知識文明曙光漫天，第六次科技革命濤聲越來越近。未雨綢繆，1999年，《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“培養創新精神和實踐能力是素質教育的重點。”在這一重大決策指引下，我國教育改革取得了突破性的重大進展，學校音樂教育也打開了嶄新的局面。
一、學校音樂教育創新思維模式的創建
培養創新精神和實踐能力是一個有機整體。創新精神包括創新思維和創新人格。如果將創新思維看做“—”，創新人格看做“i”，那么，創新精神則呈“t”字。實踐能力也包括兩個方面，一是實際動手能力，二是理論套用於實際的能力。由於實踐的不確定性，決定了實踐需要多種智慧型或智力，而智力的最高層面是思維創造力。思維創造力=創新，是將實踐經驗上升到理論，再指導實踐的能力。實踐是“‘感性’‘活動’”(馬克思語)。從生動的直觀上升到抽象的思維，是思想的飛躍過程。創新思維聯結著感性行為和理性活動，又與創新人格牽手。思維創新是精神生命變革的過程，其結果是新思想的產生，它包括新的概念性知識(新概念、新觀點、新規律、新原理等)和新的程式性知識(新的動作技能、新方法、新策略、新措施等)。所以，創新思維是培養創新精神和實踐能力的圭臬。
從系統科學角度看，上述“t”是創新思維和創新人格的複合系統，即創新體系，而 “—”和“i”則是兩個系統。大凡系統，都有自身特定的“範式”(paradigm)。從後現代意義上說，它是用來說明科學發展的一個核心概念，是某一學科在一定時期內開展研究活動的共有基礎和準則，表示某種派生的思想和概念的發端與基礎。“范型”與“模式”(model，mode)互相包容，只是paradigm用在自然科學中，model用在人文社會科學中。所以，本文採用“模式”一詞。模式為實踐創新，大凡模式都是經過重構。所以，模式是變本，是動態系統和變構形態。2024年教育部頒布新的課程標準，這是總結2024年來課程改革發展變化的結晶，是推動課程改革向縱深發展的新起點。從課程標準，可以映托出教育創新思維模式圖譜。
音樂教育創新模式是“用美的規律建造”的科學形態。在音樂課程改革方面，國家對美育特別重視。在建設文化強國大政方針的指引下，教育實踐中初步形成了學校音樂教育創新思維模式。其可簡述為：技理並重，多能一專，中西融通，綜合一體，課型靈活、生成創新，即興、育心，重心高師。這是音樂教育改革的可喜成果。
二、音樂教育創新思維模式實施中出現的反差
由於地情、校情、教情和學情發展的不平衡，在各種學校音樂教育實踐中，存在著程度不同的反差。
(1)音樂教學單純進行技能訓練。不少學校與音樂教育創新思維模式如隔岸相望。音樂教學過多地強調機械訓練，教學方式封閉老套，沿襲舊習，教師中心、課堂中心、講授中心，偏向專才培養。教學內容普遍與其他人文社科和自然科學壁壘森嚴;音樂學科內各科目割斷聯繫;對教材無機處理，課程結構遠離整體最佳化;去情感化，僵化死板，精神窒息。教學方法強行灌輸，呆板說教，練耳練口不育心。
(2)欣賞、歌唱、演奏和創作機械模仿。音樂教育創造性是得天獨厚的，無論是欣賞，歌唱、演奏和譜曲創作，都具備天然的創造性，通常稱之為“三度創造”。但是，在三個環節中都存在著“去創造”的弊端。音樂欣賞意向淡薄，意境膚淺，感覺萎靡，疏於審美體驗，缺少共鳴。歌唱、演奏脫離本體，缺少個性，機械模仿，情感麻木。譜曲創作無視傳統，崇洋媚外，迫於流俗，盲目移植。
(3)有的音樂教師觀念陳舊。有的音樂教師理論缺失，重技輕理，經驗至上，盲目從教，自卑慵懶，抱殘守缺，敷衍塞責。輕視本學科教學，甚至輕視自我，學習鬆懈，得過且過，無所用心。
三、問題分析
經過一系列反思，發現問題存在的根源與原因主要有如下幾個方面。
(1)墨守陳規，無緣音樂科學的大雅之堂。音樂教育創新思維模式，是一場“範式的革命”，要求在所屬學科之外引進其他因素，只有音樂教育者共同接受新模式所涵蓋的全部理論、準則和方法，在心理上形成音樂教育創新思維的共同信念與實踐理性，才能建模、用模、創模。而音樂教師缺少音樂教育的先進理念，音樂創新理論貧乏，音樂教育者的雙足只能在音樂藝術科學的殿堂之外徘徊，使學校音樂教育處在前科學的狀態。
(2)“應試教育”困擾。長期以來，在“應試教育”影響下，有的學校無視音樂教育對青少年學生創新思維培養的特殊價值，受急功近利思想干擾排斥，不重視音樂課，音樂學科在學校中多被稱為“小科”“副科”。不少學校，音樂課堂一張盤;個別條件差的學校甚至是無音樂教師、無音樂教室、上課無樂器伴奏，多是模仿。義務教育特別是國小階段，多以“喊破嗓子算是達到了目的”為上課效果。
改變陳舊的音樂教育模式為嶄新的創新思維模式，是音樂教育中亟待解決的重大問題。
四、對妨礙音樂教育創新模式的改進建議
為建設性地貫徹落實音樂教育創新思維模式，針對音樂教育存在的問題提出幾點改進建議。
(1)加強音樂教育理論學習，付諸音樂教育實踐創新。音樂教育不但有豐富的學術理性，而且有嚴格的實踐理性。音樂教育者用音樂創新理念充實頭腦，是當前音樂教育改革的頭等大事。①學習馬克思主義音樂哲學理論，確立創新精神理念。音樂教育者應系統研究馬克思主義音樂哲學，包括音樂存在論、音樂實踐論、音樂價值論和音樂辯證法，遵循馬克思“按美的規律建造”的原理，在音樂教育實踐中開拓創新，與時俱進。②學習音樂教育認知科學理論，掌握思維創新機制。音樂為思維創新暨知識生成，提供了方法論的指導和開闢了蹊徑。這需要從三個方面來理解：a.認真研究教育神經科學，認真系統地研究認知神經生理學、認知神經心理學等成果;b.認真研究思維創新程式理論，通曉“符號運作”的信息重構與知識生成的“驅動程式”的關係，套用音樂學習打通知識生成與思維創新的通道;c.認真研究、自覺套用音樂變構學習模式，套用於音樂教學暨音樂“三度創造”。③閱讀經典，聆聽教誨。學習有益於音樂教育創新思維培養的書籍，特別是經典書籍。像柏拉圖的《理想國》、黑格爾的《美學》，音樂家的一些學術專著，愛因斯坦、錢學森關於音樂教育和本人經歷的論述。④加強系統科學研究，音樂教育綜合化。音樂教育創新思維培養是一門複雜科學，一個系統工程，音樂科學要與系統科學“新、老三論”的研究有機結合起來，形成音樂教育系統科學。對上述理論綜合建構，融為一體，套用並不斷更新音樂教育創新思維模式的思想基礎，套用於音樂教育實踐。
(2)加強師德修養，提高自身思想道德覺悟。夸美紐斯說過：教育是“將一切知識獻給一切人的藝術。”音樂教師是打開掌握一切知識的藝術通道，指引學習者“成為人”的領導者和導師。音樂教師要加強自身修養，促進教師專業發展，努力做一名優秀的音樂教師。堅守一個信念，為教育創新思維模式得到很好地貫徹落實作出更大的貢獻。