個人課題研究方案範文 篇1
一、研究背景
有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動 上。一位講課老師說在現在的教學條件見中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少採用，或許是與會老師誤聽為可不採用，引起譁然!由此引發本人生出這一課題研究的想法。
二、概念的界定
課題研究的核心概念:
伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。 伴奏基本上和歌唱曲調一致， 其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。 伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯接唱句。
伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。 歌唱教學的伴奏方式：鋼伴 音響伴奏 自己敲擊節奏伴奏 學生合著伴奏尋找韻律 效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那么，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。
馬克思說：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發展水平和在工藝上的套用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能以及自然條件。 那么，歌唱教學的效能就取決於學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。
對所要解決的問題分析：
1. 分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;
上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發揮的能動力及能動方 向是有很大不同的。
2. 不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。
3. 老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的複雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。
4. 不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。
5. 不同伴奏方式對教學內容的烘托以及對學生理解能力的引領效果。因各種伴奏方式的優點差別而出現不同效能性。
學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內 投入的全面認識所學內容，在對音樂的整體形象得以把握後能夠把外部聽覺和自身機體動作結合運用，從而能夠形成聽、擊節奏、唱三者統一的協調運作，實現身心內外的和諧統一音樂感知力，這才實現歌唱教學的終極目的。
三、課題研究的目標
通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今後的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。並希望能夠得出一個完善的研究內容，使之具有普遍的指導意義，實現由想法、認識經驗到理論的升華。
四、課題研究的內容：
江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：
《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉》《無錫景》《丹頂鶴的故事》
五、課題的研究方法：
定群體 -------- 選擇七年級3班作為研究對象。
比較研究法 -------- 實行班內比較，比較不同歌曲類型出現的差別效果。
觀察法 -------- 觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現的效果。
體驗法 -------- 讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創 作。
問卷調查法 ---------- 設計問題答卷調查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。
六、課題研究讀書目：
《中學音樂教學法》 作者：邵祖亮 出版：上海音樂出版社
《中國小唱歌教學法》 作 者：魯美麗主編 陳登頤譯 出 版 社：音樂出版社
《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著 上海教育出版社。
《音樂美學》 主編：王次炤 出 版 社：高等教育出版社
七、課題研究讀書目計畫以及具體時間安排：
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》
20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》
完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》完成讀書筆記
20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完 成讀書筆記
20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記
八完成教育教學案例分析的時間：
第一階段：20xx年2月
該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。
第二階段：
20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》
20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》
20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》
20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》
20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》
該階段主要反覆地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經驗教訓。
第三階段：
20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。
個人課題研究方案範文 篇2
一、課題名稱：國中英語教學方式轉變的研究
二、課題的背景
針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。如何做到《課標》要求的“幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”?如何從學生的現狀出發，自主性地活用教材，創造性地編排教學?如何通過“教學有法，教無定法”，促進學生以“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式達到“求知者有知，有知者樂知”的效果，從而培養和提高綜合運用語言的能力?若要落實《課標》精神，就必須在此背景下進行教學方式轉變的研究。
三、課題研究的目的意義
(一)課題研究的目的
1、創造性地使用教材, 根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。
例如，在9B教材中，學生認識了很多世界偉人。為了讓學生體會到“時代造就英雄”這句話的內涵，我特意選了關於偉人毛澤東和航天英雄楊利偉的記錄片作為視聽材料，學生的讀後感告訴我，他們已經認識到：在社會上，要做一個有價值的人。
2、“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式決定了教師在授課時必須創設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。
《課標》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。
以人為本，理論聯繫實際。教師要根據教學目標的要求，考慮本校本班學生的實際情況，積極、和諧、有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學思路和方法。
《牛津國中英語》教材的一大亮點在於“以話題為單元，以課題為模組”，頗具創意。最重要的是迎合了學生的心理。學生在不同的話題中都能找到自己的影子，這也應了一句電影台詞，“這就是生活!”例如，在9A的一模組 Getting along with others中，學生可以通過星座和顏色判斷自己和別人的性格，而在第三個話題單元，又可以和同學互相傾訴自己的煩惱，產生共鳴。教材給予的，不正是學生們所需要的嗎?
3、由傳統的面授教學轉變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉變。教師充分利用現代的教育技術，努力實現傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的珠聯璧合，改進教法，指導學法，最佳化課堂教學方式。
在閱讀課和語法課中，我嘗試著運用這種方式，效果顯著。例如，在講解Unit 6 A charity walk (8B) 時，我讓學生自行探究“計畫活動---籌備活動---活動途中---活動效果”一整套活動過程。很多學生提出了值得反思的話題：1)如何真正體現團隊精神(team spirit)? 2) 樂施會真的能二天二夜不睡覺並跑完全程嗎?3)毅行者後援團(support team)有必要存在嗎? 教師點撥，學生自主探究，師生共同交流，達成共識。學生通過思考，展示出不同的個性，表達獨有的見解。
4、創造性地實施評價方式。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發展。學生們在學習過程中必須分工明確、探究討論、自我評價和交流評價。學生的創新意識和實踐能力在這樣的過程中才能得到培養和提高。
英語課程的評價應遵從如下原則：1)評價應體現學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，並學會自我評價的方法。2)注重形成性評價對學生髮展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆的評價氛圍，實現學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反覆試驗，摸索出一套公正的、科學的、便於操作的評價程式。3)終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4)注重評價結果對教學效果的反饋作用。
(二)課題研究的意義
新課標要落實到教學上，教師必須首先改變教學思想，同時，應在教學方式上產生一系列變革，由此形成新的國中英語教學理論，“讓學生學會用英語做事情”。反之，這項研究將發展我們的英語教學理論，量化教與學的方式。
新課程的研究需要結合教育學、心理學，幫助教師理解和控制教學過程，鼓勵教師創新教學方式，有目標地繼承和吸收有價值的傳統教學方法，培養活力學生，促進學生學習方式的改革，幫助學生形成適合的學習策略和能力，“於實踐中見課標精神”。
四、課題研究的內容及研究方法
(一)課題研究的內容
1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式。
對於中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設定一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。
2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。 《課標》提出，“英語課程要有利於學生個性和潛能的發展。因此，英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。”在這種理念的引導下，我們在探討中學英語教學方式變革的過程中， 要善於利用各種資源，如英文報刊、雜誌、英語教學軟體、廣播、電視英語教學節目、英語教學資源庫、國際網際網路等。
3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。 《課標》在學生觀上的體現上有兩大特色：第一是培養和發展學生的個性。指出“為學生提供多樣化選擇的餘地和發展個性的空間。”第二是強調“面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。”在教學方式變革的實踐中，新的教師觀和學生觀得到展現，課堂煥然一新。 轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor)，變以老師為中心(teacher-centered)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心。突出以學生為主體的地位。
4、改變對學生的評價方式和評價內容。
評價方式多元化，讓學生家長、同學及學生自己參與評價，尤其是學生的自我評價更重要，學生對於自我有著更全面的認識。當結束一個任務後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。教師在實際教育教學過程中，也要採用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課後對學生進行訪談等。
(二)課題研究的方法：
1、調查法
對本校教師與學生英語教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。
2、測試法
運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。
3、試驗法
改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。運用試驗法在部分班級進行試驗。
4、案例研究法
對試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，級全面實施新的教學方式。
5、典型經驗總結法
對試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。
五、課題研究讀書學習計畫以及具體時間安排
在課題實施的的每個月、每節課的備課過程中，要不定期反覆研讀《國中英語新課程教學法》(郭躍進 東北師範大學出版社 20xx年)。
20xx年11月：第1章第一節 —— 第2章第四節
20xx年12月：第2章第五節 —— 第3章第五節
20xx年1月：第4章第一節 —— 第5章第二節
20xx年2月：第5章第三節 —— 第7章第四節
20xx年3月：第8章第一節 —— 第9章第二節
20xx年4月：第9章第三節 —— 第11章第三節
六、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
在研讀的過程中，自20xx年11月起至20xx年10月的每個月針對這些書籍，撰寫讀書筆記、課例分析。具體以所學所獲為主要內容，側重於對教學的啟發和感悟以及對實踐的指導性內容。20xx年1月完成讀書筆記一篇;20xx年2月完成課例分析一篇;20xx年10月完成課例分析一篇。
七、課題的實施
(一)準備階段(20xx.9——20xx.11)
認真學習國內外探究式學習的理論與《英語新課程標準》，更新觀念，形成研究方案的總體框架。選題，進行課題背景分析，制定課題實施計畫。
(二)實施研究階段(20xx.11——20xx.9)
按計畫實施實驗方案，收集有關數據資料，進行科學的分析評價實驗效果，及時修改實施方案，進行階段性總結。
(三)總結階段(20xx.10)
總結實驗成果，進行實驗自我評價，寫好總結報告，形成探究式學習研究課題實踐與理論體系。
八、課題實驗成果表達形式
本課題於20xx年10月實驗結束時，預期產生以下一些成果：
1、《國中英語教學方式轉變的研究》課題經得起實踐的驗證。
2、有關於《國中英語教學方式轉變的研究》這方面的案例、感悟等來展示研究成果。
個人課題研究方案範文 篇3
一、研究背景
有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動
上。一位講課老師說在現在的教學條件見中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少採用，或許是與會老師誤聽為可不採用，引起譁然!由此引發本人生出這一課題研究的想法。
二、概念的界定
課題研究的核心概念:
伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。伴奏基本上和歌唱曲調一致，其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯接唱句。
伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。歌唱教學的伴奏方式：鋼伴音響伴奏自己敲擊節奏伴奏學生合著伴奏尋找韻律效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那么，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。
馬克思說：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發展水平和在工藝上的套用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能以及自然條件。那么，歌唱教學的'效能就取決於學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。
對所要解決的問題分析：
1.分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;
上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發揮的能動力及能動方向是有很大不同的。
2.不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。
3.老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的複雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。
4.不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。
《中國小唱歌教學法》作者：魯美麗主編陳登頤譯出版社：音樂出版社
《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅編著上海教育出版社。
《音樂美學》主編：王次炤出版社：高等教育出版社
七、課題研究讀書目計畫以及具體時間安排：
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》
20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》
完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記
20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》完成讀書筆記
20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完成讀書筆記
20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》完成讀書筆記
八完成教育教學案例分析的時間：
第一階段：20xx年2月
該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。
第二階段：
20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》
20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》
20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》
20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》
20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》
該階段主要反覆地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經驗教訓。
第三階段：
20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。
個人課題研究方案範文 篇4
一、課題名稱：如何解決學生在跑動過程中身體前傾角度的問題
二、研究背景：體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關係到學生的身心健康、發育狀況和個性發展。
隨著科學和教育事業的發展，對體育教學的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學必須建築在科學的基礎上。中學階段，學生正處於身體生長發育階段，從生理到心理狀態正是迅速發展時期，對於一生中增強體質打基礎起著十分重要的作用，抓好體育教學，加大學生的興趣，有效增長學生體質。
三、研究步驟
第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。 研究目標主要是解決學生跑步時身體前傾角度原因教學方法的研究、教學效果評價的研究等。
第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。
四、研究目標
1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋樑，做些初步探索。
2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的練習時注意調整自己的跑步姿勢。
3、通過本課題的研究，針對“學生跑步時上提前傾角度問題原因”設計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎。
五、研究過程設計
1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。
2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據課題設計方案紮實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。
3.總結驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實驗結題報告,迎接上級有關部門的驗收.
個人課題研究方案範文 篇5
一、課題的現實背景及意義
國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到國小階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。
閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，可培養擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大辭彙量的好方法。然而現行牛津國小英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀教學方面進行探討與研究。
二、國內外關於同類課題的研究綜述
縱觀國內，培養小學生的英語閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對此做了不少探索，特別是在教學方法的改革上，已取得了較大成績，其研究表明：
從學習語言的規律看：成功的學好一門語言要進行大量地吸收語言材料和語言實踐，因此在英語教學中，只有讓學生通過對語言充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運用，才可能真正體味到地道英語的獨特魅力，真正把語言學到手。
從小學生學習心理看：小學生具有很好的感性思維，富有情節的故事、童話學生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話更能吸引他們。英語教學已改變了以往的傳統的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態，注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行課外閱讀。
三、研究的預期目標與主要內容：
l研究的預期目標：
鞏固和擴大辭彙量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善於、樂於了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
研究的主要內容
1、研究選擇教材的依據與內容：
教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時儘量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年紀學生的年齡特點，並結合《牛津國小英語》教材，彙編出四套系統的閱讀教材。
2、研究國小英語閱讀課的課堂教學的有效方法：
閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重在於提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來。因此，使教師採取有針對性的方法，對培養學生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。
3、學生英語閱讀能力的提高與總體英語發展水平的關係。
四、研究的原則和主要方法：
l研究的原則：
1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的`選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。
2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。
3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
l研究的方法
1、觀察法：
在教學過程中對學生的外在行為進行有計畫、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實驗法：
根據實驗目的，對國小英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，並將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。
3、案例分析法：
對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況
五、課題研究的操作措施
1、激發學生興趣，讓其始終處於主動、積極的狀態。
教師要激活學生的“記憶體”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學。教師要真誠地平等地對待每個學生，激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個課堂。同時使學生始終處於主動、積極的狀態。
2、加大感受語言、運用語言的力度。
在學習課文的過程中，要注重學生的讀，讓學生由讀去感知語言、感受生活、豐富情感，同時積累語言。在此基礎上，更要儘可能多地給學生提供運用語言的時間和機會，以提高學生的語言表達能力。
3、讓學生在閱讀中培養閱讀習慣
讓學生在自主的閱讀實踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富辭彙、積累語言養成良好的英語閱讀習慣，為今後的主動發展打下根基。
六、課題研究的基本進程
1、基本進程階段：
(1)準備階段(20xx年2月~20xx年4月)
課題的構思和定位，方案的撰寫和論證。
(2)實施階段(20xx年4月~20xx年4月)
A、課題的實施、研究;
B、中期論證;
C、課題的發展、完善。
(3)總結階段(20xx年5月~20xx年7月)
成果的總結，經驗的推廣
七、課題研究的組織
組長：
成員：
八、課題研究的主要成果形式
1、研究報告，包括實驗報告、調查報告、個案研究報告等。
2、教師論文、案例分析等。
3、CAI課件、研究課教案等。
4、學生作品，包括作業、學習體會等。
九、課題研究的條件分析
1、本課題有較強的可操作性，課題成功的可能性較大。
2、課題組成員有較豐富的教學經驗，較強的科研能力，為課題研究成功提供了保證。
3、本課題得到了學校領導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會得到有力保障。
個人課題研究方案範文 篇6
一、課題研究的目的意義
(一)、課題的提出
心理學研究表明：六、七歲的小學生正處於智力開發的最佳期，求知慾強，既具有豐富的情感，又善於形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。因此，把寫話教學提前到低年級是科學和必要的。但是，現實存在的困難是這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要。如何解決這樣的問題呢?
(二)、課題研究的目的意義
新課程標準對於低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出了自己對周圍事物的認識和感想。”日記是最自由的書面表達形式，繪畫是國小低年級學生已經具備的表達的形式。我發現，用“圖文結合”的形式來幫助孩子開始寫話，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發展。
圖文日記的形式激發了學生寫話興趣，降低了日記的寫作難度，建立了學生寫話的信心和恆心。在研究中，教師通過引導學生學會仔細觀察周圍的人、事、物，把所見所聞，所思所想，通過敘事或抒情、議論等方式在日記中表達出來，逐步培養學生細心觀察，勤思考，多練筆的好習慣。通過寫日記探索出有效提高國小低年級學生寫話能力的路徑，為中、高年級的習作打下良好的基礎。
(三)、課題核心概念的界定
小學生日記的界定：小學生日記，即指小學生把每天的所見，所聞，所思，所想記下來。
圖文日記：以畫面為主，以文字為輔的初級“寫話”形式，孩子用這種形式把每天的所見，所聞，所思，所想用筆記下來。
二、課題研究的內容及研究方法
(一)、課題研究的`內容：
1、研究用圖文日記提高國小低年級學生的寫話能力的方法。
2、研究圖文日記促進國小低年級學生多元智慧型的發展的方法。
3、探索適合低年級學生寫話訓練的形式和方法。
(二)、課題研究方法：
1、文獻法。通過專題輔導，自學討論，認真學習作文教學的學術論文，夯實課題研究的理論基礎。
2、檢測法。通過前期檢測，了解實驗前國小低年級學生作文能力的實際情況，通過實驗後的檢測，掌握具有說服力的數據，用以證實實驗的效果。
3、行動研究法。通過對實驗班前後的比較，從中歸納出實驗所取得的優勢。
4、經驗總結法。對在實踐中蒐集的材料進行歸納總結，從而，探索圖文日記的具體操作方法。
三、課題研究讀書學習計畫以及具體時間安排
(一)、所讀書目
《多元智慧型教與學的策略》(美)坎貝爾等著中國輕工業出版社
《圖解語文》江偉英著新世紀出版社
(二)、閱讀構想
從即日起至20xx年6月，工作日利用午休時間讀1小時書，暑假期間利用每天下午時間讀書。
(三)、具體時間安排
20xx年6月——20xx年7月完成《多元智慧型教與學的策略》的閱讀。
20xx年8月——20xx年9月完成《圖解語文》的閱讀。
20xx年10月——20xx年1月完成相關篇目的閱讀。(根據課題研究的所需選擇更多書籍)。
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
(一)、完成讀書筆記的具體時間安排
1.網上收集理論知識，學習相關知識20xx年6月
2.《多元智慧型教與學的策略》20xx年6月——20xx年7月
3.《圖解語文》20xx年8月——20xx年9月
4.每天讀書1小時，每月寫兩篇讀書筆記。
(二)、完成課例分析的具體時間安排
1、20xx年7月完成研究案例分析(現狀調查及分析)
2、20xx年9月完成教學案例分析
3、20xx年5月完成教學案例
五、申請結題
**年6月完成課題研究，申請結題。
研究結果以論文或報告的方式表現。
個人課題研究方案範文 篇7
一、分析學生閱讀現狀
閱讀能力在我們語文學習能力中占據核心地位，它是學生理解課文的助手，是培養學生語感的重要途徑，也是培養學生寫作能力的主要手段，但現實中學生的閱讀現狀是不容樂觀的，在傳統應試教育的負面影響下，學習計畫安排、教師精力分配以及親職教育的側重點都發生了偏差，於是相應的，學生就養成了很多不良的閱讀習慣：有的學生不愛讀書，有的學生不會讀書。除了課堂上的閱讀，有些成績優秀的孩子回家後只啃教科書，有些頑劣的孩子把時間都打發在了休閒上，根本不讀書，長久下來，學生的閱讀領域變得極為狹隘，所能接受的只能是漫畫之類的休閒書刊。這種現象實為可惜。
古人說：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。”我一直認為閱讀是種習慣，既是習慣便可養成，從正面意義而言，閱讀習慣的養成，還能由內而外轉化人的氣質，因此，在班級環境中，我們應該帶領孩子領略閱讀的樂趣，組建班級讀書會，用心領著心、用生命領著生命，和孩子們一起走進語文教學新的領域——‘班級讀書會’。在‘班級讀書會’中營造濃郁的書香氛圍、細細品讀讀書的情趣、積澱厚重的人文素養。
二、營造班級讀書氛圍
（一）、建立班級書架。“眾人拾柴火焰高”，構想由每個學生提供3－5本書，我們書架中就有了200多本書，這樣一來，既可以方便學生自己課餘閱讀，又可以與同學互通有無。這些書是動態的，新書被不斷帶來，而學生都閱讀過的“舊書”則被定時清理出來，由學生帶回去，這樣就能使班級書架做到常換常新。為了更好的保管圖書，提高圖書的使用率，我們還可以成立了“班級圖書管委會”，做好了圖書的登記、借閱工作，確保書架正常運轉。
（二）、成立讀書小隊。根據班級學生實際情況（興趣、人緣、家境等）組建“書友隊”，共同研讀一本書。一個小隊讀完一本書了就可以跟其他小隊互換，這樣，一學期每位學生只需買一本書，但也能閱讀至少6本書，完全可以保證孩子的閱讀量，教師開展閱讀指導也比較便利。
（三）、落實時間，開設“讀書課”。教師要靜心為學生安排閱讀經典的時間，否則活動不能落到實處。一學期我們一共才教學20幾篇課文，有些老師用近一個月的時間來複習課文內容，這是不值的。我們可以嘗試著開展了幾節“班級讀書會”的典型課。筆者在實踐階段開了兒童文學《窗邊的小豆豆》之《大冒險》、《校歌》及《窗邊的小豆豆》三次班級讀書會。
（四）、建立獎勵制度。對讀書活動中表現優秀的孩子應及時給予獎勵，以保護他們的閱讀熱情，這就需要建立日常的獎勵制度。筆者思考是否可以這樣做：每看一本書或讀書筆記撰寫認真的，獎勵一顆五角星；集十顆五角星換取一張書籤，集五張書籤換獎一本書。這樣的獎勵制度使人人都能受益，個個能積極爭先。對設計精妙，感悟深刻的讀書記錄卡，在教室里予以張貼表彰，在學校網站上也積極鼓勵學生髮表自己的閱讀成果。
三、探究班級讀書會模式
模式如下：
選擇閱讀內容——個體獨立閱讀——班級共同研讀。
個人課題研究方案範文 篇8
研究目的
通過對本課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，通過學生的參與，使版畫文化得到傳承和交流，形成學生的創新精神和技術意識，相信課題研究的開展將有利於提高學生學習美術的興趣，培養學生的動手、動腦能力，陶冶學生的情操，提高審美能力，發展學生的感知能力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發展，並能從中體驗不同的美感和文化內涵。
研究計畫
1、選題（20xx年2月3月）
版畫作為繪畫的一個種類，最早源於我國，有著悠久的歷史。版畫線條清晰，肌理性強，色調明快，黑白對比強烈。尤其是兒童畫教育教學比較強的日本，把其作為國小美術的必修課。而吹塑紙版畫，因其紙質綿軟，形象要求概括、簡潔，但卻不能製作精細的內容，但這一缺憾
也便於兒童掌握，是當前美術教學、創作活動開展的有利形勢。
2、課題研究的內容和方法（20xx年4月5月）
徐州睢寧魚1996年，被國家文化部命名為全國唯一的`“兒童畫之鄉”，睢寧兒童畫迅速推向世界70多個國家、地區，以成為徐州睢寧的一項特色產業文化，而它的主要特色是“墨彩”的形式，如果將吹塑紙版畫運用到兒童畫創作，加之合理的研究方法（美術課堂教學，課外興趣教學，案例分析，調查研究，論文總結等），融入徐州的漢文化，漢畫像石，進行臨摹、寫生，再創作等，一定能夠更深層的創作出別具風味的藝術佳品。
3、課題設計實驗研究階段（20xx年6月20xx年3月）
A、準備階段（20xx年6月9月）讀書學習計畫
收集資料並學習做隨筆《蒙台梭利的教育》《徐州鄉土美術教學研究》《兒童繪畫心理與教育》《兒童版畫》
B、實施階段（20xx年9月20xx年1月）如何解決問題，探索解決問題的程式、方法。
①教育教學實踐：課堂教學，課外興趣小組。
②徐州博物館、漢畫像石等寫生活動。
③徐州兩漢文化的研究、資料的搜選、確定。
④研究活動小結。
在自己實施的教育教學活動中，要注意積累成果資料。在研究的過程中，要注意階段性的總結，更要注重方式方法的靈活多樣，讓學生感興趣，讓孩子到生活中汲取靈感並運用到吹塑紙版畫的創作中。
C、總結階段：（20xx年2月20xx年3月）
①整理資料。
②撰寫評價案例。
③展示優秀論文、活動資料、作品展板、研究成果等。
④完成結題報告。
個人課題研究方案範文 篇9
一，研究的背景
歌曲是詩歌和音樂的結合。本課題所指經典歌詞，主要包括近一百年來的一些中外著名歌曲的歌詞。與唐詩宋詞相比，這些歌詞既有詩歌的意境，又具有時代特色；與其它一些文學作品相比，這些歌詞是短小精悍的韻文，更適合小學生誦讀；與當前的一些流行歌曲相比，這些歌詞不但有動人的旋律，而且更具有深厚的思想文化內涵。
我們看到，當前有許多流行歌曲並不適合小學生傳唱，卻能通過多種傳媒進入小學生的生活，它們污染了孩子的心靈，也污染了孩子的語言學習環境。一些港台流行歌星更缺乏基本的漢語修養，助長了語病的社會流行。相反，經典歌曲是時代主旋律，是中華民族和全世界的優秀傳統文化，應該世代傳唱，然而時代變遷，許多經典歌曲正逐漸被下一代遺忘
《語文課程標準》指出："語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有"。我們覺得，經典歌詞正是學習語文的寶貴資源。
二，研究的意義，目標
1，讓學生讀講經典歌詞，學習純潔美好的祖國語言，用歌曲旋律作為閱讀理解的催化劑，使經典歌詞中的營養更好地轉化為學生的語文素養。
2，以經典歌詞讀講活動為載體，倡導自主，合作，探究的語文學習方式。有效利用網路資源，實現語文，音樂與信息技術的整合，提高學生的語文素養，音樂素養，信息技術素養。
3，讓學生欣賞和傳唱經典歌曲，用詩歌和音樂合二為一的美的薰陶代替空洞的說教，以美育促德育，提高德育的實效性。
三，研究的內容
（一）相關的理論研究
1，孔子《論語》中提出："興於詩，立於禮，成於樂"，強調了詩，禮，樂三者的教育功能。經典歌曲是否兼有詩，禮，樂的因素讀講經典歌詞是否兼有德育，美育，智育的功效
2，自1998年6月開始，中國青少年發展基金會推出了一項中華古詩文經典誦讀工程。20xx年6月，"中華古詩文誦讀工程中的優秀傳統道德教育的實驗研究"成為全國教育科學"十五"規劃教育部重點課題。我們是否可以認為：經典歌詞是經典古詩文的現代版，讀講經典歌詞是古詩文經典誦讀的拓展延伸
3，歌曲旋律是溝通歌詞作者和聽眾情感的橋樑，它能否成為小學生閱讀理解歌詞的催化劑其心理學依據是什麼
（二）實踐研究
1，編寫讀講經典歌詞實驗用書，準備相關材料
①製作用於網路點歌的網頁，學生點擊相關的連結就能聽到上述所有歌曲的演唱
②編寫紙質《經典歌詞70首》讀本。
2，讀講經典歌詞
①利用課餘時間（隱性課程）
在教室里經常性地播放一些經典歌曲VCD光碟，供學生隨意欣賞。
②專門開設15分鐘讀講經典歌詞小課程
時間為下午1點至1點15分，即學校原來安排的情操課時間。
讓學生自主挑選一首歌詞，教師排出每個學生讀講歌詞的日程表，使每個學生都有機會當小老師，面對全體學生上台主持，通過誦讀，提問，討論等互動環節，對所選歌詞展開合作探究式學習。
③結合語文課教學
讓不同主題的經典歌詞在語文學習的各個階段發揮作用，並熟讀成誦。例如：用經典歌詞來營造學習氛圍，用經典歌詞來加深課文理解，用經典歌詞來學習語言，用經典歌詞進行拓展閱讀。
④利用學生在家時間
讓父母和孩子一起聽唱經典歌曲，研讀經典歌詞，進行網路點歌並查找資料，實現家校聯動，建設學習型家庭。
四，研究的步驟
1，相關的理論研究
2，資料蒐集，讀本編寫和網頁製作
3，前測
4，讀講經典歌詞的活動模式和教學策略研究
5，後測
6，撰寫研究報告
五，研究的預期成果
1，降低流行歌曲對小學生的不良影響，培養小學生對經典歌曲的興趣愛好，提高審美情趣，豐富課餘生活。
2，在讀講經典歌詞活動中學習政治，歷史等多方面的科學人文知識，提高學生的思想政治覺悟和道德修養。
3，不藉助書面作業而幫助學生積累詞語。七十餘首經典歌詞約有五百個生字新詞，相當於兩冊語文課本的課後辭彙總量。
4，提高學生的閱讀鑑賞能力，尤其在感悟詩歌意境等方面。
5，在誦讀經典歌詞過程中培養語感。
6，在讀講經典歌詞過程中，培養自主，合作，探究的學習習慣。
個人課題研究方案範文 篇10
課題研究方案——研究音樂活動對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響
一、研究目的：
我們班級有一部分小朋友由於父母工作的原因，孩子由老人帶著，整天關在家裡讓他獨自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長對孩子過於溺愛，過分地照顧與遷就，使孩子難以適應集體環境，以致性格比較內向、膽小、退縮，不願與其他小朋友交往，一起玩耍，平時上課的時候也不舉手回答問題，更不願到陌生的環境中去，對待班級的各項活動比較被動，寧願一個人呆著。我們稱這樣的孩子為退縮型幼兒。孩子童年時代的退縮行為如果不注意引導，有可能持久地影響到他們成年後的社交能力。從上學期開始，我發現班級幼兒特別喜歡音樂活動，每次的音樂活動小朋友都能積極參加，就連平時比較內向的孩子都能積極參與，因此老師鼓勵這些孩子參加各種音樂活動，充分創造自由寬鬆的條件，使孩子能和其他小朋友一起歌唱、一起表演，並鼓勵他們能主動進行表演。希望通過開展各種形式的音樂活動使班級通縮型幼兒性格變得開朗活潑、增強自信，幫助他們克服孤獨感，適應集體環境，和小夥伴之間建立和睦的人際關係。
二、研究內容：
本次課題研究以大班幼兒為主，教師根據自己本班幼兒年齡特點和幼兒音樂的實際水平，自己立課題，從大班年齡幼兒入手，從各個層面上對音樂活動對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響進行研究，具體內容為：
（1）歌唱、打擊樂器活動對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。
在幼稚園音樂歌唱、打擊樂教育活動中，一切從孩子周圍生活和實際水平出發，注意幼兒的個別差異，進行因材施教，使每個幼兒在不同水平上得到發展，為每個幼兒創造表現自己能力的機會，培養幼兒活潑、開朗、勇敢的性格。
（2）歌舞表演活動對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。
幼兒歌表演活動是綜合性活動，是幼兒在優美的音樂伴奏下做一些有規律的、富有美感的動作，具有樂、歌、舞為一體。不僅能提高幼兒的音樂能力、欣賞能力，增強對音樂的敏感性和動作的協調能力，而且能真正感受美、表現美、創造美。
三、研究對象及範圍：
班級內性格比較內向的退縮型幼兒
四、預期成效：
以審美體驗為核心，在潛移默化中培養幼兒美好的情操，健全的人格。通過音樂欣賞、音樂技能的學習和音樂活動的參加，能夠培養幼兒積極向上、樂觀自信、堅強不屈的性格。
五、研究的形式
本研究以行動研究、觀察法（個案記錄）、情感薰陶法和訓練法、比較法、案例研究法、總結評價法等。根據本班幼兒的特點和音樂的實結際水平，做到有目的、有計畫、有步驟地開展研究。具體如下：
1、調查法：初測，班級任意抽30%的幼兒進行抽樣調查，並以統一的音樂內容對幼兒進行測試：其內容為：興趣、性格、看圖說話、聽音樂的感受和描述或附加動作，根據調查情況加以分析，為實驗和研究採取的教育方法提供依據。
2、觀察法：研究者在實施過程中要充分了解幼稚園的實際情況，依據幼稚園的心理狀態和表現，有的放矢的進行教育，並廣泛收集與本課題有關的一系列內容。採取有效的教育方法，同時教師將觀察過程記錄撰寫成退縮型幼兒觀察個案，不斷積累經驗，提高研究水平。
3、情感薰陶法和訓練法：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協調一致的發展。也只有具備了良好的健康的個性，才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺、美的體驗與美的表現等方面，獲得高度和諧的發展。因此，幼稚園在環境的創設中極為注意營造優美和諧的音樂氛圍，激起幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒在優美、愉快、輕鬆、無壓力的環境下感受音樂、理解音樂，使幼兒能主動積極地參加音樂活動，然而教師以有效的方法進行音樂舞蹈、節奏感的訓練，從而提高了幼兒音樂欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達到了音樂教育的目的。
4、比較法：在實驗中，根據對比班發展情況，進行各方面的測試，然後比較分析，再進一步的探索，不斷的給予評價與總結，教師在課題研究過程中，撰寫了音樂教育個案、論文和總結。
六、研究進度：
1、第一階段（20xx.3-20xx.5）
課題的準備和初步實施：查閱、收集有關資料，加強相關理論的積累。認真學習有關音樂研究的理論知識，在音樂教育活動中發現問題、提出問題，制定方案，並進行課題研究的設計。
2、第二階段（20xx.6-20xx.7）
根據本班幼兒的實際情況，選擇適合幼兒年齡、與幼兒生活有密切關係、生動有趣的教學內容，有目的、有計畫、有步驟、有組織地進行教育活動，首先激起幼兒對音樂的興趣，使幼兒理解音樂，喜愛音樂，感受到音樂的美，提高音樂水平。同時培養幼兒活潑開朗的性格，發展智力。在實踐中對課題的目標進行合理的補充和調整，論證教學方法、形式的可行性。運用案例研究法，分析案例，整理有效教育策略。確保本課題研究的質量和效益性。
3、第三階段（20xx.9-20xx.11）
在總結前一階段研究的基礎上，通過行動研究、觀察記錄等方法進行驗證研究，調整、完善已有的教育策略。
4、結題階段（20xx.12-20xx.3）
總結課題研究工作，完成課題任務撰寫教學論文、研究報告和工作報告。
個人課題研究方案範文 篇11
研究背景及意義
研究背景
貧富差距日益擴大已經成為無法迴避的現實問題，雖然我國政府通過社會保障和稅收等手段進行調節，使其在一定程度和範圍上有所緩解，但是擴大化的趨勢依然未能得到有效地控制。所以，越來越多的社會成員開始將希望寄託於慈善事業的發展和完善，希望可以通過對弱勢群體的幫助來縮小貧富差即。
加之近年來，自然災害在我國頻繁發生，自20xx年5月12日的汶川大地震，到20xx年4月14日的玉樹地震，20xx年8月7日的舟曲土石流，這些自然災害的發生喚醒了了中華民族“慈心善舉”的傳統美德，同時也意識到在大量的社會弱勢群體的急需救助的情況下，緊靠政府的力量仍然是不夠的，因此，越來越多的注意力開始集中到慈善事業上，希望通過參與慈善事業的.途徑實現對弱勢群體的救助行為。因此，急劇增加的社會需求使我國慈善事業的發展更顯必要性和緊迫性。
研究意義
現實意義
根據相關的數據資料顯示，目前我國農村貧困群體約有2600多萬人，城鎮貧困群體約有2200多萬人，二者合計4800多萬人，占總人}1比重的約3. 7%。這意味著在中國，還有相當一部分人尚未解決溫飽問題，招遇到到大病或不可抗力的自然災害，其生存狀態將更加堪憂。如果這部分弱勢群體的困境無法得到有效地解決，對社會的和諧發展將是一個重大的不穩定因素。因此，藉助對我國慈善事業的發展困境和對策研究，推進慈善事業的發展和完善，能夠切實幫助這部分弱勢群體解決一些現實問題，有利於我國的社會穩定和可持續發展。
理論意義
個人課題研究方案範文 篇12
一、 課題研究的背景和理論依據
（一） 理論背景和依據
1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中國小階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中國小暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。
2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。
心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想像、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。
（二） 學校背景
我校學生結構複雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農村國小心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特徵的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別於20xx年和20xx年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示範學校。
而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足於課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。
鑒於上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，並把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。
（三） 本課題國內外現狀的分析
心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由於身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。
而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些已開發國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代後逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。
我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，並且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。
縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（國小1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便於教師易於操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
（一） 什麼是課堂教學
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；並根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
（二） 什麼是心理教育
心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。 “心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過後天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和親職教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是複雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特徵是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對於搞好教育教學工作具有極為重要的意義。
（三） 什麼是心理健康
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特徵；且其認知、情緒反應、意志行為處於積極狀態，並能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特徵。
（四） 什麼是“滲透性學習”
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的'時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什麼時候就懂了。這個學習方法是很重要的。”
基於以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境薰陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實驗目標
（一） 總目標
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。
提供探求學生心理特點的具體操作方法，並根據不同心理特點設計最最佳化的教法。
（二） 具體目標
通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。
通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最最佳化的教法。
通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。
通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
四、 課題的主要內容及操作方法
（一） 研究內容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便於將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。
課堂教學結構是否最佳化直接關係到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。
3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關係，必須以學生的興趣為起點，並激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，並以愉快的心情更積極地投入到學習中雲。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關係的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善於創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關係的原則。良好的師生關係不僅有師於課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關係的榜樣，並將成為學生今建立人際關係的一種潛在模式。 4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生髮展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依託教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利於加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2. 依託教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿於課堂教學全過程。課堂教學中教師要善於調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。
3. 依託生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關係，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關係，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關係。為此，在課堂教學中要依託學生和諧的人際關係，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。
4. 依託隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助於形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，並適時進行心理教育。
五、 完成課題研究任務的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，並有駕馭現代教育技術的能力。
2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。
3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨幹教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利於課題的順利開展。
4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨幹教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。
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一、指導思想：
教學科研是提升教師自身教育教學水平和業務能力的重要途徑，教學科研只有與課程改革和課堂教學的改革結合起來，才能真正提高教學質量，才能促進教師自身和學生的發展，因此，教師通過教科研這條途徑發展和提高自身的業務水準是促進學校內涵發展的一個很重要的方面，新課程改革的效果也在於此。
二.實施研究的目標：
1.通過教研活動，學習相關教育理論和《課程標準》，結合課程教材改革要求，研究“國小音樂課程標準”的理論基礎和方法；
2.通過公開課或研究課，重點研究如何培養學生對音樂課的學習興趣；
3.在課堂教學實踐中摸索並形成趣味課堂教學的具體實施策略和一般操作程式。
三、研究進度及時間安排：
第一階段：課題研究的準備階段：
1、學習有關課堂導入的基礎理論，了解該課題國內外研究現狀和發展趨勢。
2、收集與課題研究有關的書籍、雜誌，設計調查問卷。
3、撰寫課題方案。
第二階段：課題研究的實施階段
1、對學生對音樂課的興趣進行調查。對集體的興趣進行四次調查，第一次對三年級進行調查，第二次對一年級進行調查，第三次對五年級進行調查，最後對四年級的個案進行調查。
2、我們分別從各個環節設計，努力讓學生參與到課堂中來，讓學生對音樂課中的各項內容感興趣。
第三階段：課題研究的總結階段
總結階段結合研究過程，撰寫相關論文，是我們對課題研究提出的`一項基本要求。撰寫論文可以促進我們進行理論思維，提升對課題的認識，進而調整我們的思路，並為下階段的成果，積小勝為大勝，從而圓滿達成課程研究的總目標。
四、研究方法：
1、實踐法：本課題組成員，共同討論研究設計每一節實驗課，然後上好實驗課，課後再對本課進行分析小結，抓住能引起學生興趣的教學方法，如讓學生在綠動、遊戲創編等，繼而對這些教學方法進行改革、完善。
2、調查法：採用不同規模、方法的調查法。課題研究前提，針對學生對音樂課的興趣進行調查。研究中期，主要調查學生對實驗課的反應，調查學生喜歡什麼類型的音樂課。最後一次調查，是對選定的年級和班級進行對比調查。
3、個案研究法：選定幾個具有大部分學生共同點的學生，進行觀察，談話調查，研究歸因，探索如何上好音樂課的有效對策。
4、文獻法：主要收集各種教學參考書，集中蒐集關於提高學生興趣
的方法，進行研討總結，然後運用於實驗課教學中，提高學生對音樂課的興趣。為見就提供了理論基礎和後盾武器。
5、總結法：確定研究專題，指定研究方案和計畫，平時注意積累資料，研究過程中撰寫階段性研究總結，上交教研室，研究結束，撰寫課題研究報告。
五、主要工作和措施：
為切實提高國小音樂課堂的教學效率，提升優課率，充分發揮課改所帶來現代教育教學課堂所帶來的實實在在的變化，也為了保障課堂教學的科學有效，我們根據以往學校教學工作中課堂教學效率不太高等存在的實際問題，確立研究課題，課題研究能促進我們圍繞一個中心，有計畫有重點進行研究性地工作，並有動力有信心研究出一些具有可操作性的對策。本學期，我校立項了《國小音樂教學中學習興趣的培養》，已經從教育的大環境以及學校的實際論證了該課題研究的必要性、針對性與可操作性，我們將潛心學習，努力結合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發展，使我們的這項課題取得進展。
1、認真系統地學習有關的理論。學習是研究的開始，重點學習相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。理論學習分集中學習和自主學習：
集中學習的時間為秋學期第三周，內容為新課導入的相關理論，形式為教育教學沙龍。
自主學習的內容包括專著和報刊雜誌、他人的經驗性文章。
2、開設研究課以及形成過程性的研究材料
(1)課題開展的過程中，按年份分為春學期和秋學期兩個階段開課題研究課，展示階段性研究新經驗、新成果，並對這些課進行研討、交流，剖析，找出優點，發現不足及暴露的問題，及時進行總結，反省。從而汲取經驗教訓，以利於下一階段的開展。
(2)收集相關聽課評課資料，以及音樂課堂教學評價表，對學生進行調查問卷，及時統計分析，聽取學生對研究課，特別是教學環節對學生吸引力的感想和建議。
(3)課題組成員積極參與“音樂興趣培養”的相關研究，如課堂教學環境、教學模式、評價制度，在教學實踐的基礎上進行典型分析和專題總結。
3、日常實踐與反思
日常也是本課題研究的黃金時期，以實踐與反思的形式表現其研究的充分性和科學性。
（1）師生對課堂中各個環節的反思。教師的反思以反思教案、課堂教學隨筆等形式進行；學生的反思以與老師談心的口頭問答形式進行，以說自己的課堂表現為主要內容，以對學習興趣的認可度為參照，讓他們暢所欲言，表達心中對導入環節實施的滿意和批評，以此進行反思，作為下一步研究和實踐的指南。
（2）在實施過程中，讓學生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認清不足，糾正錯誤。
六、研究步驟：
1、努力夯實教學實驗的各項環節，為試驗進行打好基礎，
2、緊緊圍繞課題進行試驗，做好實驗的各個步驟。
3、提高研究成果，完成研究報告。
4、積極做好實驗的總結工作。
七、實驗班級：
一至五年級
個人課題研究方案範文 篇14
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的民眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業生活經驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務，經研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬於校本研究範疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在於改進教育教學和參與研究。
二、選題要求
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的範圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題範圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什麼和如何教的問題。
三、研究周期
視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
四、研究方法
一般擬採取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。
五、課題組成
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以採取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程式。
1.學校沙龍會於每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2.教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策並制定出行動的計畫。
3.教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的`原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段後，教師進行行動反思，調整行動計畫。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。儘可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，並儘可能用較為全面的事實表述實際效果。
4.教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），並收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑑定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5.學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑑定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束後，課題負責人要及時向學校或區教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附屬檔案：結題研究課教案或主題教育方案）。
6.學校採取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平台，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；彙編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以採用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以採用教育教學的敘事、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1.學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，並擇優（小、實、新）上報區教科室。
2.區級小課題申報時間和區級科研課題申報時間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附屬檔案。
3.建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據制度來規範執行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑑定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現科學、規範的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，採取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
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一、課題的提出：
本課題是依據黨和國家的人才培養目標、國小語文的教學任務而提出的。我們的教育目標是培養跨世紀的複合型人才，必須“德、識、才、學”兼備。在後兩者“才、學”的培養上，運用“多思教學”能取得明顯的效果。發展思維是國小語文教學的任務之一，貫穿於語文教學的各個內容之中，因此，國小習作教學同樣要研究如何發展思維的問題。《全日制語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。……在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。”現存國小習作教學中存在著“高耗低效”的弊端，耗時很多，卻收效不大。“國小習作多思教學”的研究就是針對現存的習作教學的弊端進行改革，提高習作課堂實效，促使習作素質全面提高。
二、課題的研究思路：
（一）課題的涵義
國小習作多思教學，是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、最終學好習作為目標的教學。“思”即思考，以“思”來貫穿習作教學的全過程；以“思”來促進習作水平的提高；以“思”來發展思維，尤其要開發學生在習作方面的創造性思維，培養學習能力。
（二）課題的研究內容
“國小習作多思教學”，研究的內容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯國小習作教學中的諸多訓練要素，以“思”為習作訓練的突破口，挖掘學生的思維潛能，促使學生自主學習，全面提高學生的習作水平和習作能力。
1.研究國小習作教學中的思維因素。本實驗研究習作教學中通過何種途徑、何種方法、何種教學手段開展“多思教學”，讓學生學會分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學生的習作思維，以“要思、樂思、善思”來促使學生“要寫、樂寫、善寫”，培養學生的創造性思維，培養學生的習作能力（包括自改習作的能力）。
2.研究思維領域的理論知識。以習作教學為主要載體，研究通過實施“習作多思教學”培養學生在習作時具有良好的思維品質、思維習慣，使學生既得“魚”，又得“漁”，掌握思維方法、學習方法，受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學習習作，提高習作水平。
3.研究多思教學模式。本課題要在研究各種教學因素和變數的基礎上，對重要因素和變數進行最佳化組合，建立科學的習作多思教學模式。
（三）實驗目標
1.研究目標：通過實驗研究，初步形成國小習作中多思教學的理論和相關的、有效的、有特點的教學方法。
2.教育目標：通過實驗研究，實驗學生的習作整體素質全面提高，尤其在思維領域有良好的發展，具體指標如下：
⑴通過實驗，轉變學生“怕寫作文”的觀念，激發學生的習作興趣，促使學生主動學習。
⑵通過實驗，培養學生對大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點）
⑶通過實驗，提高學生的口頭表達能力，使學生說話時做到言之有物，言之有序。
⑷通過實驗，培養學生由觀察、積累材料後，以一定的思維能力構思計畫，包括選題、選材，並做到有條理、有層次、有中心地加以表述。
⑸通過實驗，培養學生習作時良好的思維品質和思維習慣，並由習作教學遷移至語文教學的各個方面以及其他學科，乃至學生的生活各方面，使其終身受用。
⑹通過實驗，提高學生對語言文字的駕馭能力，習作的自改能力，培養學生習作時的思維能力（尤其是創造性思維能力）想像能力等，使學生在語文這門工具性學科上各方面的素質更為紮實、穩固。
⑺通過實驗，不斷最佳化習作教學，注重運用“多思”教學，使學生更善於學習，更具有創新意識，更熱愛習作，樂於寫作。
三、實驗對象：
自然狀態下，在不打亂班級編制和教學秩序的情況下，隨機把三年級一個班級分為為實驗組和對照組進行實驗研究。
四.課題研究原則：
1.整體最佳化原則
根據系統論的觀點，我們可以對習作能力進行分解，“國小習作多思教學”研究中的思維能力只是其中的一項能力，在實驗中，還需穿插其它各項習作能力的培養，將“多思”納入整個習作教學的體系中，而不是單打一地進行。在此基礎上，著眼於突出“習作多思教學”，以提高學生的思維能力為突破口，帶動其它各項能力的培養，從而促使學生習作綜合素質的提高。
2.合作性原則
實驗中，建立新型、民主和諧的師生合作關係，處理好教師為主導，學生為主體的辯證統一關係，以確保實驗順利進行。
3.因材施教原則
堅持面向全體學生，促進學生思維水平的大面積提高，又要根據學生的個別差異和個性特點，實行優勢誘導，鼓勵學生冒尖，加強對落後學生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。
4.實踐性原則
能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過學生的親身體驗，在實驗過程中，要調動學生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進的教學媒體、教學方法，讓學生在參與中提高，在實踐中提高。
5.自主性原則
要把學生推到思維活動的主體地位上，儘可能地發揮他們的主觀能動性，最大限度地為學生提出表現自己的機會。
6.長效性原則
本課題的研究，要著眼於長遠的培養目標，使學生具有可持續發展的潛能，而不是浮於表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。
五.研究的方法：
綜合運用對比法、觀察法、實驗法、經驗總結法，文獻研究法等，在研究過程中，將理論思辯和實證方法有機結合起來。
六.研究步驟：
1、申報課題、制定課題方案，學習課題精神和內容。
2、根據課題研究方案，進行課題研究，做好實驗前後的檢測工作，資料積累工作，分階段進行實驗分析與總結。
3、對實驗研究的資料、各項數據進行整理和處理，在階段性研究成果的基礎上，形成課題研究的總報告及論文，進行結題。
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課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關係，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。因此，把時間還給學生，把創造還給學生，讓學生博覽群書，創新閱讀，是當前和今後的一種學習的趨勢，而傳統讀書觀念已無法造就時代需要的高素質人才。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”因此，課外閱讀不僅能拓寬學生的知識面，更能提高學生的閱讀分析能力，陶冶學生的情操。為了更好地開展讀書活動，我對我校三——五年級學生進行了問卷調查和談話訪問活動，客觀地調查和研究了當今小學生的閱讀趣、閱讀習慣、閱讀能力以及家庭與學生閱讀的關係等，而後加以分析整理，並提出相應的對策。
一、課題目的與實施
（一）c課題目的
1、比較全面地了解當今小學生的課外閱讀現狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀發展心理、學生閱讀時間和學生課餘時間的比例、各種媒體（電視機、網路等）和學生閱讀的關係、家庭環境與學生閱讀的關係；父母文化層次與學生閱讀的關係、父母的閱讀習慣與學生閱讀的關係等。
2、根據閱讀現狀的調查分析其原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。
（二）課題內容
1、小學生每日閱讀時間；
2、小學生的閱讀對象；
3、小學生到圖書館閱讀情況；
4、小學生上網閱讀情況；
5、家庭環境和學生閱讀的關係。
（三）課題調查方法
1、問卷調查。這是本調查採用的主要手段。調查表共有12道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。
2、個別交談。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生交談，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
（四）調查對象
本次調查對象為福山國小3——5年級學生。
（五）課題調查步驟
1、20xx年9月6日——9月12根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。
2、20xx年9月13日——9月19日進行數據統計，有選擇地進行個別交談。
3、20xx年9月20日——9月30日分析數據，撰寫調查報告。
二、課題調查結果與分析
（一）關於閱讀興趣
問卷1：雙休日，你最喜歡乾什麼？
看電視外出遊玩看書打電腦
問卷2：能否寫出五部以上中外名著？
從問卷中不難看出，四年級以前，學生仍然以連環畫為主要讀物，五年級則開始對以文學類中外名著為主的閱讀發生興趣。相對而言，學生的閱讀面較為狹窄，就學生家中的藏書來說，有的以和職業相關的內容為主，有的以個人興趣為主，有的以學習輔助類書籍為主，內容比較單一。
大多數學生在課餘，尤其是雙休日，閱讀隨意性較大。
我校每周有一節閱覽課，每月有一節閱覽課到圖書室看書。有一次閱覽課上，在老師不提任何要求的情況下，對學生所看的書籍作了統計：看消遣類的，如連環畫、腦筋急轉彎等的占了班級人數的75%左右，看知識性書籍的占25%。這樣有利於學生知識面的拓寬，有利於學生的健康成長。
教育心理學認為，要使學生自覺地、有目的地、專注地進行課外閱讀，首先要激發學生的學習興趣。因為一個人的興趣往往反映了他的需要，換句話說，當一個人有某種需要時，他必然會對有關事物優先予以注意，並且對之有嚮往的心情。教師除了要為學生創造一個有利閱讀的良好境，還應該輔以必要的閱讀指導和督促檢查，如果舍此兩個外部條件，而僅讓學生在課餘時間或在閱讀課上走出教室，走向圖書館，任由他們東看西看，怎么能拓寬學生的知識面呢？有的學生對老師、家長推薦的知識性書籍只光顧不閱讀，使課外閱讀流於形式。
學生閱讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀條件，既對知識的需求欲望、知識儲備的質量和數量、閱讀的態度和技能等。為此，教師在進行閱讀教學，激發學生閱讀興趣時，就必須充分發揮學生的主觀因素，創造有利於學生閱讀的客觀條件及至採取必要的措施，逐步使閱讀成為學生自覺的行動，使閱讀成為學生生活中所必需的東西，有效而具體的把學生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來。
（二）網路對學生閱讀的影響
三、對策研究
課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，也是我校將要常抓不懈的.一項工作。它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關係，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的形成起著重要的作用。今後，如何繼續開展課外閱讀？
1、培養興趣
從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好有所了解，介紹時就有的放矢了。羅曼羅蘭曾經說過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能遊刃有餘。推薦方式也多種多樣：可以在給學生上課外閱讀課時，就給他們將《三國演義》、《水滸傳》，課後同學們自己再去看這些書；教師隨時可以與學生談心，談談自己兒時的學習，為學生樹立學習的榜樣。
2、組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收穫明顯，得到老師、家長的認可和讚許，從而滿足自己的成就感。針對這一特點，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，這樣高年級學生起到了“標兵”作用，一定會激發學生的閱讀興趣。
3、狠抓落實
時間落實。統一指導課外閱讀的時間要落實，保證每周一節的課外閱讀指導課專時專用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少作業量，增加閱讀時間
活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。
指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，提供閱讀的方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
檢查落實。對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。並且及時表揚先進，擴大影響。
個人課題研究方案範文 篇17
一、課題名稱：
國中語文課堂教學中學生“不回答問題”的原因及對策
二、課題的目的意義
隨著中學語文新課標的實施，教師的教學觀念及學生的學習方式必然要發生相應的改變，必將由原來的應試教學模式、填鴨式教學模式轉變成創新性教學模式，這就要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而轉變學習方式，培養學生的創新精神。本課題將重點探究國中語文教學中學生“不回答問題”的原因，分析並提出解決這個問題的對策，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，從而提高語文教學質量，真正實現創新性教學。
三、課題研究的指導思想
根據新課程的教育理念，結合新課標、新大綱，從本校的實際出發，注重學生的整體素質，全面提高教育質量，從而推動我縣教育事業向前發展。
四、課題研究的目標
1、通過調查研究，總結出中學語文實施素質教育的特點和規律；
2、找出中學語文教學中學生“不回答問題“的原因；
3、制定出中學語文教學中學生“不回答問題“的對策；
4、初步形成素質教育機制下的中學語文教學理念；
5、全面提高學生的.語文素養，促進語文教學質量不斷提高；
6、促進中學語文教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。
五、課題研究的基本內容
1、針對當前國中語文教學中存在學生“不回答問題”的現象，分析造成這種現象的原因學生方面、教師的教學方面等。
2、結合國中語文教學，在分析學生“不回答問題”的原因的基礎上找出相應的對策,解決這個問題，從而提高學生回答問題的能力，以期提高語文教學質量。
六、課題研究的方法
通過問卷調查法、個別訪談法、個案分析法、理論聯繫實際的方法，通過查閱相關的理論文獻，系統地研究“不回答問題”的原因，根據這方面的教育研究成果，結合自已的國中語文教學經驗，分析本校學生“不回答問題”的原因，採取切實有效的對策，從而找出規律，設計出合理的研究方案。
七、課題研究的步驟本課題研究分三個階段：
1、準備階段：課題準備（20xx.9---20xx.10）
①制定研究方案，完成課題方案的開題論證。
②通過調查、訪問、問卷等手段了解學“不回答問題”的原因，找一些典型事例制定出“不回答問題”的的對策。
③準備一些前期研究的相關書籍，並且寫好讀書筆記。
2、第二階段：課題研究（20xx.11.20xx.3.）
①確定調查的對象、範圍，探究學生“不回答問題”的原因，制定出學生“不回答問題”對策，杜絕學生課堂“不回答問題”的現象，讓學生會回答問題，並掌握回答問題的技巧。
②在我校推行“課堂積極回答問題”的活動，通過多種形式驗證這種方法的有效性。寫出教學案例、教學反思。
3、第三階段：課題總結（20xx.4-------20xx.5）
①整理各個階段的材料，撰寫結題報告。
②寫出課題研究報告和結題論文。
八、課題研究的成果形式
課題研究的形式包括報告、論文、專著、軟體、課件等多種形式。本課題形式是論文。
個人課題研究方案範文 篇18
一、課題研究的背景及意義
1、研究的背景、現狀以及問題。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“國小課外閱讀指導策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究採用什麼樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，並保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。國外對於課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發現，早期給孩子讀書，能夠教會孩子學會分享和參與，對孩子將來的學習及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基經過研究認為:課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，並“能發展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”。20世紀80年代以來，各國都重視中國小的閱讀教學實驗。中國傳統教育歷來重視學生的課外閱讀。進入當代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬雲英在其《注意培養兒童的課外閱讀興趣》中指出，國小各年級學生獨立閱讀理解水平的高低，與其平時課外閱讀書籍量的多少有很大關係;舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學習具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學理論家也對兒童文學與語文課程的整合做了大量的研究。
綜上所述，國內外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實際的語文教學中，收效還不太令人滿意。在國小階段，對小學生進行課外閱讀有效指導的教師還比較少。另外，中國國小語文課外閱讀指導策略在理論上的研究還不夠系統、深入，未能將理論與實踐很好地結合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助於我們的語文教學改革。
2、研究目的及意義。
一是新課程改革的需要。《新課程標準》中提出，國小語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀，明確規定國小階段背誦優秀詩文不少於150篇。課外閱讀總量不少於150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，語文教學的重要組成部分。鑒於這些，國小語文課外閱讀的指導是勢在必行。
二是我校當前閱讀現狀的需要。我校學生全部來自農村，自學校開展了“書香校園”活動，學生的課外閱讀較之以往有了很大進步，但也還存在一些問題。主要表現為以下幾方面:
(1)認識不足，理解偏差。書籍是人類進步的階梯，大量的閱讀能夠為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表示能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發展。自我校開展“書香校園”活動以來，部分家長、學生的課外閱讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認為課外閱讀有利於學生的發展，也願意投資為孩子購買幾本課外讀物。可是，她們印象中的.“課外讀物”僅僅限於“教輔資料”、“優秀作文選”之類的書籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少能夠管到孩子國小畢業。部分家長文化素質普遍不高，對親職教育缺乏必要的認識，認為只要學習成績好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養學生綜合素質的意識。與此同時，由於她們的工作原因，不可能也沒有時間給予自己的孩子較多的指導與引導，許多家庭沒有書櫃，也沒有閱讀的意識與習慣，在家長的直接影響下，許多學生每天進行課外閱讀的意識和習慣較差。
(2)書源較少，好書難覓。一方面，孩子的生活環境讓她們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學、有效的課外閱讀指導，僅僅局限於手裡一本《優秀作文選》，或是幾本幾年沒有更新的課外書;另一方面，文檔僅供參考由於許多學生家長自身文化素質不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖書，再加上平時工作較忙，周末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優秀圖書;第三，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，裡面的大部分圖書還是“普九”時期上級為了達標統一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學生閱讀的圖書其實也並不多。這樣一來，學生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大範圍的突破，學生的閱讀質量自然也不可能有較大程度的提高。
(3)注重形式，走馬觀花。大部分孩子手裡有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部分家長買書時是抱著“完成任務”的心態給孩子購買的，書的內容孩子並不一定喜歡，加之內容長期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。因此，閱讀時，只是走馬觀花，對書的內容不求甚解，更談不上能對提高自身素質有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統一的課外閱讀時間，拿本課外書做做樣子。
(4)興趣不濃，自覺性差。根據調查，我們發現，許多學生對課外閱讀興趣不濃，甚至能夠說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，雖然已是國小中年級或者高年級的學生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發自內心地去做，去認真探索，學生進行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據分析，發現許多學生把時間浪費在電腦網路遊戲上面，有多位家長向我反映:有相當一部分學生利用周末時間進網咖打電腦遊戲，平時每天晚上則沉迷於電視卡通片，缺乏閱讀的自覺性與主動性。有些學生在家長的督促下閱讀一些書籍，也是流於形式，效果很差。
(5)、缺乏指導，收效甚微。小學生由於年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會指導學生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位。而現實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學生的課外閱讀往往採取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被她們所關心。而學生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒有自制力會強制自己去認真閱讀。這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微。基於以上原因，我們課題組提出了對學生的課外閱讀情況進行研究的課題方案。
二、研究目標。
1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。
2、經過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表示、書面表示等多維一體的語文發展體系。
3、經過校本研究和專家引領等途徑，構建學習型教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究並形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。
三、研究內容。
1、研究如何指導學生選擇閱讀內容。
2、研究如何組織閱讀的交流研討。
3、研究如何指導學生進行有效閱讀。
4、研究如何拓寬學生閱讀的渠道。
5、研究如何最佳化閱讀的評價。
四、研究範圍。
閱讀的概念是看(書報)並領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導農村學生合理分配時間，教給學生課外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀。
五、研究方法
1、問卷調查法:深入家庭，學校班級，就學生課外閱讀狀況細緻調查，科學客觀地記載、分析，找準問題所在。
2、行動研究法:針對閱讀教學實踐中所面臨的問題，進行系統的研究。
3、個案研究法:選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改進建議。在研究開始、過程中、結題時，均以研究對象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。
4、經驗總結法:對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、總結，使之系統化、理論化。
5、文獻研究法:收集、整理和運用國內有關課外閱讀的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。
六、研究步驟
1、課題研究準備:經過動員學習，使課題研究實驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，並深入學習，轉變觀念，建立機構，制定措施，保障實施計畫按步驟順利進行。
2、課題研究實施:
第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)
1.問卷調查全校學生的課外閱讀情況
2.收集專家、教師、家長、學生對課外閱讀的建議。
3.更新、充實學校的圖書室、閱覽室、班級圖書角。
第二階段:實施階段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立完善健全的活動機制。(1)營造晨讀、午讀氛圍。(2)每周的閱讀課正常上起來。(3)開放閱讀覽室，指導閱讀。(4)班級設立“讀書快樂吧”組織。(5)開展與家長與教師的共讀活動。(6)組織、引導學生參加各級、各類讀書徵文活動。
2、開展豐富多彩的閱讀活動。(1)學校“經典誦讀社團”，開展正常的社團活動。(2)每月開展讀書系列活動。(3)組織學生參與“誦讀經典”活動等。(4)舉行讀書報告會、我的閱讀故事評比等活動.
第三階段:總結階段(20xx年6月——20xx年8月)
1、完成課題研究報告。
2、撰寫結題報告。
3、推廣研究成果
七、研究人員分工
陶月俠：申報課題，設計研究方案、撰寫研究報告。
羅永華：組織與協調工作，教學理論指導，把握課題的研究方向。
張學軍：負責具體研究工作；撰寫階段小結。
陶斯亮負責開展調查問卷、調查分析、撰寫中期報告。
宋麗梅：整理典型案例、收集各類資料分類歸檔。
鄭愛芳：負責研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。
八、完成課題的可行性分析：
課題組成員的研究能力：
本課題成員由自治區級、吳忠市級骨幹及青銅峽市級骨幹培養對象組成。她們都曾經參與過市級、中心級、校級的課題研究。
陶月俠：紅星中心國小教研組長，國小高級教師，對國小語文課堂教學方法有自己獨特的見解，課堂駕馭能力強，教學質量高。
陶斯亮，紅星中心國小副校長，國小高級教師，吳忠市級骨幹教師，語文綜合能力強，有自己獨樹一幟的教學風格。全面負責課題的研究。
羅永華：紅星中心國小校長，國小高級教師。自治區級骨幹教師，善於從教育教學的理論高度分析教育教學中存在的各種問題並提出解決的方法，積累豐富的教學經驗，善於撰寫論文，多篇論文獲獎。
張學軍、宋麗梅、鄭愛芳：國小高級教師，長期從事國小語文教學，積累豐富的教學經驗，善於把電教多媒體與語文教學緊密結合，具有一定教研能力。
九、保障措施。為了保證課題的紮實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:
1、時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間;二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業，增加自由閱讀的時間，將每天下午第六節課（學校成立的《經典閱讀》社團）時間讓學生自由閱讀課外書。
2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。
3、指導落實。首先應選好讀物，能夠是教師統一指導的讀物，能夠是學生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光碟(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。
4、檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如經過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創立和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
十、課題成果的預期和呈現
1、課題成果的預期：
通過開展此項課題研究，解決農村小學生課外閱讀中對課外閱讀價值認識不足，自覺閱讀興趣不濃，不喜歡讀文學類的書籍，教師課外閱讀指導不夠的問題。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導
2、呈現方式：
（1）採用問卷調查的形式了解學生在課外閱讀中存在的問題
（附問卷調查表）
（2）參與課題研究的教師撰寫《農村國小有效開展課外閱讀的實踐研究》的相關論文。
（3）撰寫《農村國小有效開展課外閱讀的實踐研究》課題研究報告。
（4）階段性成果總結。
（5）學生閱讀積累分類彙編成冊。
（6）學生優秀閱讀評比展示。
（7）完成《農村國小有效開展課外閱讀的實踐研究》結題報告。
個人課題研究方案範文 篇19
一、問題的提出
古人云：“人無禮而不生，事無禮而不淺，國無禮則不寧”，我國自古被稱為“禮儀之邦”，是世界四大文明古國，熱情好客，文明禮貌，尊老愛幼……這些優良傳統為世界各國所稱道。作為現代中國人，秉承優良的傳統美德，講文明、講禮貌，是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑，也是立身處世的基本要素。而觀之現今社會，特別是改革開放以來，以禮儀之邦自居的國人在經濟快速發展時，文明程度卻遠遠落後於當今的已開發國家！所以如何把優良的傳統美德傳承下來是我們每個教育工作者要思考的問題。幸運的是進入二十一世紀，禮儀教育又受到了國人極大關注，大家已充分認識到在現代社會中禮儀已經不僅僅是一個人的道德修養的表現，更是一個人在社會交往中必須具備的一種素養和能力。
“少成若天性，習慣成自然”。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養成的最佳時期。因此，從小對幼兒進行禮儀啟蒙，在幼稚園開展文明禮儀教育，可以重塑中華民族的“文明禮儀”形象，有利於培養明文有禮的下一代，形成一個真善美的良好禮儀氛圍，構築良好的校園文化，形成社會教育合力，幫助幼兒糾正不良行為，對幼兒今後的學習和整個人生的發展將產生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要意義。
我們垛梁鎮中心幼稚園地處農村，靠近台城，周邊工廠林立，大部分孩子來自於農村和農民工外來子女，父母由於忙於工作，大多數孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對孩子的諄諄教導，以至於他們根本就不知道什麼是禮儀，禮貌，也使他們養成了許多不良的習慣：隨意、拖拉、不講衛生、不拘小節、有的連基本的交往禮儀都不太會。而我們街道經濟發展比較快，城鄉一體化建設的步伐也不斷推進，對孩子的教育要求逐步提高，為了跟上發展的步伐，傳承和弘揚傳統美德，建設文明校園、提高孩子的文明程度，我們構想在我園進行《農村幼兒文明禮儀養成教育的實踐研究》課題項目研究，並以此為突破口探索幼兒禮儀教育的目標、內容、途徑、方法。我們憑藉研究項目，注重行為養成、促進內化發展，培養幼兒良好的文明禮儀習慣，並在研究過程中有效引導老師吸收先進的教育理念和思想，營造文明禮儀的氛圍，合理改善教育行為，努力構建禮儀教育的課程實踐體系。
二、課題研究的理論依據
1、《幼稚園教育指導綱要（試行）》
《幼稚園教育指導綱要（試行）》提出了教育幼兒“理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則”、“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”、“知道對錯，能按基本的社會行為規則行動”、“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣”等，為制定幼兒文明禮儀教育目標和內容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系提供了理論和實踐依據。
2、心理學理論
學前心理揭示從0-6歲兒童心理的發展是身心不斷成熟的過程，處於不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點，文明禮儀教育只有遵循學前兒童身心發育的規律，才能滿足其發展的需要，才能形成科學的教育梯度序列。
社會心理學揭示了人們社會行為的心理機制，文明禮儀教育著眼於良好行為習慣的培養，必須吸收社會心理學的理論，來探索文明禮儀教育實踐活動內部機制。
3、陶行知先生“生活教育理論”
著名的兒童教育專家陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視做中學，實踐中養成習慣。任何良好禮儀習慣的養成，必須通過孩子親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在循環往復的體驗中形成正確的理性認識，反覆積累，最終把外在的行為表現真正內化成穩定的心理品質。
三、研究的目標和內容與重點
研究目標：
1、通過我園的文明禮儀養成教育的實踐活動，使我園幼兒形成良好的禮儀規矩，講文明語言，守公共秩序等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終身受益。
2、在《綱要》的指導下，以幼兒發展為本，探索我園幼兒文明禮儀養成教育的內容、有效途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。
3、通過課題研究，形成教師關愛幼兒，幼兒尊敬老師，幼兒之間相互理解、關心、幫助的良好文明氛圍，同時，促使教師樹立“一切為了每一位孩子的發展”的理念，激發教師認真學習鑽研的熱情，不斷提高研究水平，促進教師專業化成長。
研究內容：
1、通過幼兒家長、教師對幼兒進行文明禮儀現狀調查，了解現狀，分析原因，提出策略。
2、挖掘、構建我園幼兒文明禮儀養成教育的實踐體系，開發適合各年齡段特點的“幼兒文明禮儀養成教育”園本課程。
3、研究在幼稚園一日活動中文明禮儀教育內容及教師組織指導實踐的方法、途徑及操作策略。
4、構建適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平台和方式。
研究重點
在幼稚園一日活動中如何使幼兒養成良好的文明禮儀，構建適合本園的園本課程和適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平台和方式，這是課題研究的重點和難點。
四、研究的思路、過程和方法
研究思路
1、思路
本課題將採用實踐-分析-總結-重構-實踐這一研究思路，在教學實踐中邊實踐邊思考邊分析邊總結邊調整，將“幼兒文明禮儀養成教育”滲透在幼稚園一日教育教學中，提升教師德育工作水平，充分發揮教師的引領作用，使幼兒通過真實的感受形成正確的道德判斷，在實踐中培養幼兒良好的文明禮儀，最後形成並表現為良好的行為習慣。
2、方法
根據幼兒身心發展特點、年齡特點，課題以行動研究法為主，並以調查法、文獻法、觀察法、個案分析法、經驗總結法等方法為輔開展課題研究活動。
研究過程
本課題計畫從20xx年10月至20xx年12月（共四年）分五個階段進行紮實有效地實驗研究。
第一階段：20xx-09--20xx-01準備階段：課題論證、課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案，成立課題組織。
第二階段20xx-02--20xx-08實施階段一：根據問卷調查情況分析制訂子課題研究實施方案，理論學習，明確課題研究目的，開展課題研究活動。篩選有關課題研究內容的課程資源加強園本課程建設。
第三階段：20xx-09--20xx-06實施階段二：開展子課題研究活動：創建環境，營造氛圍；日常滲透，習慣養成；專題研討，共同提高。
第四階段：20xx-09--20xx-01實施階段三：繼續開展課題研究活動，修正完善研究方案，提升研究水平。
第五階段：20xx-02--20xx-06總結與結題階段：提出結題申請，整理研究成果，撰寫結題報告，接受專家組驗收。各班撰寫階段性總結。
個人課題研究方案範文 篇20
為適應新課程改革的需要，切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將學校教育科研向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，並通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2.從機制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
以備課組為單位，組織構建研究團隊，開展研究。備課組長要做好引領工作，教師個人要單獨申報一項小課題進行研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察並發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提鍊形成教學策略，指導自己和同事的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題。填寫《小課題研究方案》(附屬檔案一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計畫地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附屬檔案二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。
4.結題(中期小結)。程式是：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑑定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑑定、評獎並納入學期量化考核，對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的套用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，並提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的.神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究紮實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
六、小課題領導小組
組長：李居濤
副組長：劉甲田
成員：孫晉斌張會侯成峰趙炎馬強趙雪梅
個人課題研究方案範文 篇21
一、課題的提出
提出《國小作文教學生活化研究》這一課題，基於以下幾個方面思考：
1、基於對當今作文教學改革現狀的思考
隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉變為說“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。
2、基於我校作文教學改革與發展的需要
我校的作文教學有一定的科研基礎。20xx-20xx年我們承擔了縣級課題《小學生作文心理障礙與矯正》研究並結題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進一步積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。
3、基於我校農遠套用的條件
我校為農遠模式二學校，20xx年被評為縣“優秀學校”，所有教師均能熟練套用。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文並茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬體裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠最佳化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。
二、概念的界定
本課題中的“生活”主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。
作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。
其實，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。
三、理論基礎
（1）陶行知“生活教育”理論
陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關係上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的範圍與生活的範圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。
（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論
葉聖陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。
作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪裡，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入於生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生蒐集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。
著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那裡的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善於調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。
著名特級教師於漪曾多次呼籲：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積澱儲存少得可憐，有怎能學得好呢？”
著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都儘可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”
作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，藉以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。
（3）、活動建構的理論
教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯繫，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在於教給兒童各種知識和各種觀念，而在於引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞傑的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。
（4）、新課程改革理論
教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過於強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發並利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學
生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源於生活，又服務於生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的'心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”
四、研究的目標
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。
3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。
5、生活作文指導課與作後評講課研究的探索與實踐。
6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。
五、研究的主要內容
1、致力於生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學的生活本源觀所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源於日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿國小作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容
（1）“循環日記”日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先後順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什麼內容，什麼體裁都由自己決定，任何人不加干涉。後寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，並寫上“評語”。然後，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作後一個學生寫完後，就是“一輪迴”。一輪迴，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班裡朗讀。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活寫作生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕鬆，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。
（2）畫生活中的畫，寫生活中的事手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利於語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在國小作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想像的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想像，抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什麼，就寫什麼；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導並帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保
護環境在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人讚揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開闢第二課堂活動陣地，“玩”出文章根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收穫與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。
（4）捕捉時機，即興寫作抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。
在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。
（5）利用電教，讓習作插上翅膀（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文並茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬體裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠最佳化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。
4、加強生活作文指導課的研究
作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用紮實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握
基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作後評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示範評改，然後集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動於衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”
7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利於教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。
六、研究原則
1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。
2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文是強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。
3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。
4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。
5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜尋和提煉寫作素材，用富於感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。
6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。
7、和諧性原則。生活作文是強調學生的整體發展，特彆強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。
七、研究方法
1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：通過蒐集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，最佳化教學效果。
4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實驗前後情況作比較，以了解實驗的成效。
八、研究步驟
1、前期準備階段（20xx年5月~20xx年6月）
（1）蒐集信息，並進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，並申報立項。
（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。
（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。
2、中期實施階段（20xx年6月~20xx年1月）
根據課題研究方案組織實施，並做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
（1）進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑑用，逐步構建作文教學生活化教學模式。
（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。
（3）做好中期階段分析總結工作，並修訂完善實施方案。
3、後期實施總結階段（20xx年2月~20xx年6月）
（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的作體系。全面總結，形成課題研究報告。
（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。
九、課題研究的組織負責人：
程勁松：男，39歲，校長，本科文學學士，高級教師，安徽省“鄉村教師育人獎”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨幹教師，池州市第二屆小語會理事，負責縣級課題並按期結題一項，十餘篇論文獲縣級以上獎，其中全國一等獎1篇。
彭春林：男，42歲，副校長，農遠管理員，本科，高級教師，參與縣級課題並按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎，其中市一等獎1篇。
成員：
何東升：男，49歲，專科，高級教師，參與縣級課題並按期結題一項，1篇論文獲縣級獎。
黃福田：男，52歲，專科，高級教師，參與縣級課題並按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎。
十、課題實驗成果表達形式，預期產生以下一些成果：
1、《國小作文教學生活化研究》課題研究報告。
2、生活化國小作文課堂教學材料與相關教學論文的彙編。
3、國小語文課堂教學訓練方式的有效轉變。
4、用實績展覽等形式，邀請上級教育專家進行鑑定、驗收。
個人課題研究方案範文 篇22
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞，能理解意思並靈活運用。
2.理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3.蒐集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻這一行為看法的轉變。
教學過程：
一、情境導入，激發情感
以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知
讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，並進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課後出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。並隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本
1.讀中品味，領悟情感。
在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然後以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯繫上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的.情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的薰陶和感染。
2.心靈體驗，深化情感。
父親的無私奉獻、博愛的情懷也感動了溫迪，這時老師適時過渡：琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲?接著出示句子
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然後學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示
在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裡——怎樣的一種驕傲!
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動?怎樣的一種驕傲!這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，來自於母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜!
為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵字“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裡品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恆的記憶。
學到這裡，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之後，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。
這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之餘，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。
四、回歸主題，升華情感
在這一環節，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然後課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯繫一下課文內容，此時此刻你想說些什麼?把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的願望和熱情。
板書設計：
永生的眼睛
母親捐獻角膜
琳達父親為他人著想
女兒精神永存
個人課題研究方案範文 篇23
一.研究背景：
1.目前農村國中教學中存在了很多問題，大多數學生都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生，物理教學面臨學生怕學、老師難教的現狀。如何精心設計課堂教學結構、怎樣提高教學效果？很現實地擺在教師面前。
2.近年來，我校在最佳化課堂教學設計方面做了以下工作：⑴我校開展了“合作課堂”的試點工作。⑵學校重視教研組、課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學改革，學校結合實際，各教研組、課題組進行高質量課、匯報課、研究課等的觀摩。
二、研究價值：
1.促進學生學習方式轉變，提高學生素質，促進全面發展。
2.促進教師觀念和教學行為的變革，從而提高教師的綜合素質，並有助於提高教師科研水平。 3.改變陳舊的教學方式，建立開放的、適應當下教育形勢的教學體系。
4.形成全新的課堂教學設計模式、評價體系，有助於全面提高教學質量，凸顯學校辦學特色。
三、課題內涵（課題界定）：
課堂教學設計與開發不僅是促進教師自我反思的一種動力，它還代表了觀察和組織再現現實的一種方法。在更廣泛的意義上，教學設計與開發可以被認為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學理念的一種有用的工具。它能有效促使教師改進教學方法，提高學習興趣，並進行教學反思，並從自己的教學體驗中獲得有益的東西，或從編寫教學設計、分析他人的教學設計以及相互交流中強化自己的決策意識和問題解決的能力。
四、研究內容：
1、構建新課程理念下的物理課堂教學設計模式研究。
2、新課程理念下物理課堂教學設計管理研究。研究寬鬆有序、和諧健康的育人環境及開放型管理模式。
3、新課程理念下物理課堂教學設計效果評價研究。研究適合國中物理教學及促進學生髮展的評價體系和手段。
4、新課程理念下物理課堂教學策略，制定研究通過教學程式、教學方法、教學形式、教學媒體，作業設計等因素的選擇和確定的研究，促進課堂教學最最佳化。
五、研究思路（研究方法、步驟、時間等）
（一）研究方法：
1、文獻研究法。從《物理課程新標準》、素質教育理論等書刊廣泛涉獵。
2、研究法。通過課題理論學習，教學設計的評析，教學過程的實施、評價等活動，檢驗研究成果。
3、總結法。在不同階段進行回溯研究，在反思和總結中，探討教材、學生、教師之間如何有機整合。
（二）步驟和時間：
1、準備階段（20xx年3月）。收集理論資料，學習相關理論，申請立項。
2、實驗學習階段（20xx年4月）。成立課題小組，擬定實驗方案，學習相關資料，確定實驗人員，組織學習，取經交流。
3、全面實施操作階段（20xx年5月-20xx年2月）。按課題實施計畫展開研究，開展研討、定期進行課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析研究適合本校的教學設計和最佳化方法，進行論文交流整理，保管資料。
4、實踐總結階段（20xx年3月）。運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全校推廣。
（三）總結結題階段：（20xx.3）:
1、總結實驗成果，撰寫研究報告。
2、結題。
六、預設成果：
1、階段性成果
（1）相關學科關於課題的階段性小結、論文、經驗總結。
（2）優秀教學設計，特色個案。
2、總結性成果
（1）參與研究教師的心得與體會,
（2）論文、優秀教學設計、典型課件
（3）各種材料匯總總結
個人課題研究方案範文 篇24
課 題 名 稱
一、 目的、意義（問題提出）
1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。
2、目的.、意義（為什麼研究？價值是什麼？解決什麼問題？）。
二、 研究目標
本課題研究要解決的具體問題所要達到的目標要求。
三、 研究內容
實現研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要有研究假設。
四、 研究範圍
1、對研究對象的總體範圍界定； 2、對研究對象的模糊概念進行界定； 3、對關鍵概念（變數）的界定。
五、 研究對象
課題研究的直接對象。
六、 研究方法
1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動 研究法、調查法、實驗法等等）； 2、課題操作的策略、措施等。
七、 研究的程式設計研究步驟、時間規劃、管理措施等。
八、 研究成果形式
研究報告或論文，其他有關材料。
九、 研究組成員及分工
十、 經費預算情況
註：以上各項可根據需要選擇，不一定全部包括。
學校（單位）：編號：
嘉興市教育科學研究課題申報匯總表（一般）
縣（市、區）：
個人課題研究方案範文 篇25
要引導廣大教師樹立“問題即課題，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低台階、快節奏、求實效”的原則，從教師教育教學一線實踐中去發現問題，研究問題，從而解決問題。要紮實開展小課題研究，引導教師發現和解決課堂教學、教學管理、學生管理、教師發展等方面的具體問題，掌握基本的教育研究方法，通過自己的探索解決教育實踐中的問題，從而更好的促進教師的專業成長，提高課堂教學效率，推進素質教育的全面實施。
一、課題名稱
培養學生數學推理、合作和語言表達能力，培養數學學習素養
二、課題的提出
在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。按照《新課程標準》的`要求，在數學教學方面，學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關係、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。
三、課題研究的目的、意義
目的是在於培養學生的合作交流和，口語表達及書面表達能理能力，使學生養成有條理的思考問題，規範答題的習慣。
四、課題研究的方法
用類比、歸納的方法，來培養學生建立空間與平面的各種位置關係和數量關係形成嚴密抽象的推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準備階段：（1）制定計畫要求。（2）制定研究方案
2、試驗階段：（1）實施具體方案。（2）反思經驗與不足。
3、總結階段：（1）根據課題研究，觀察學生在合作交流和，口語表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。
（二）實施過程
首先，我對學生語言表達能力差的成因採取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：
一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。
二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。
三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。
四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳不會用數學語言規範答題。
可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易於培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。
六、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
個人課題研究方案範文 篇26
一、課題的目的意義
隨著中學語文新課標的實施，教師的教學觀念及學生的學習方式必然要發生相應的改變，必將由原來的應試教學模式、填鴨式教學模式轉變成創新性教學模式，這就要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而轉變學習方式，培養學生的創新精神。本課題將重點探究國中語文教學中學生不發言的原因，分析並提出解決這個問題的對策，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，從而提高語文教學質量，真正實現創新性教學。
二、課題研究的目標
1、通過調查研究，總結出中學語文實施素質教育的特點和規律；
2、找出中學語文教學中學生不發言的原因；
3、制定出中學語文教學中學生不發言的對策；
4、初步形成素質教育機制下的中學語文教學理念；
5、全面提高學生的`語文素養，促進語文教學質量不斷提高；
6、促進中學語文教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。
三、課題研究的內容
1、針對當前國中語文教學中存在學生不發言的現象，分析造成這種現象的原因學生方面、教師的教學方面等。
2、結合國中語文教學，在分析學生“不回答問題”的原因的基礎上找出相應的對策,解決這個問題，從而提高學生回答問題的能力，以期提高語文教學質量。
四、課題研究的思路與方法本課題研究分三個階段：
1、準備階段：課題準備（20xx.11------20xx.3）
①制定研究方案，完成課題方案的開題論證。
②通過調查、訪問、問卷等手段了解學不發言的原因，找一些典型事例制定出不發言的對策。
③準備一些前期研究的相關書籍，並且寫好讀書筆記。
2、第二階段：課題研究（20xx.4---20xx.7）
①確定調查的對象、範圍，探究學生不發言的原因，制定出學生不發言對策，杜絕學生課堂不發言的現象，讓學生會回答問題，並掌握回答問題的技巧。
②在我校推行“課堂積極回答問題”的活動，通過多種形式驗證這種方法的有效性。寫出教學案例、教學反思。
3、第三階段：課題總結（20xx.9-------20xx.11）
①整理各個階段的材料，撰寫結題報告。
②寫出課題研究報告和結題論文。
通過問卷調查法、個別訪談法、個案分析法、理論聯繫實際的方法，通過查閱相關的理論文獻，系統地研究不發言的原因，根據這方面的教育研究成果，結合自已的國中語文教學經驗，分析本校學生不發言的原因，採取切實有效的對策，從而找出規律，設計出合理的研究方案。
五、擬形成的成果
通過師生的共同努力，學生課堂上的學習性提高了，小手舉的也高了，教師講課的激情更高了。
個人課題研究方案範文 篇27
一、指導思想
以學校教科研五年發展規劃為指導，依據教育部《關於實施農村中學教師素質提高計畫的意見》和陝西教育局“教科研工作要點”等檔案精神，結合學校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業務精”的教師隊伍。
二、總體目標
強化“科研興教、科研強校”的意識，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續教育和培訓，全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養，開展有學校特色的多元化校本培訓，培養能滿足現代教育發展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。
1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導和引領，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創造人人參與課題研究的學習型校園。
2、教師培訓：依據計畫，按照以“整體推進、分層發展、協同最佳化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓，13年做到每位教師通過校本培訓24課時以上，分層培訓和上級部門培訓達人均24課時以上。通過校本培訓和上級部門培訓，力爭每個專業30%的教師成為校級骨幹教師，10%以上的教師成為市級專業骨幹，5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學校專業化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。
三、組織機構
組長：薛建
副組長：朱欣榮
成員：常江濤 韓瑞
四、具體措施和工作
1、營造科研氛圍，強化教育科研作用
通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進，使廣大教師充分認識到教
育科研是實踐先進理論，是解決教學教育實際的、現實的問題，是提高教育教學效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學習教科研培訓活動，每月兩周星期五下午為教師的學習時間，形式多樣。再比如開展“請進來，走出去”活動，邀請專家、領導來校指導，以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強科研管理工作
依據《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮川國小教育科研工作條例》，制訂學校09年校本培訓計畫，將教科研有關工作序列化、常規化，“到什麼點就做什麼事”，利於教師早明確、早準備，提高科研工作質量。
3、普及課題研究常識，促進教師課題研究意識
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度係數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現實教育教學過程中的困惑與疑慮，是教學需求，是為有效教學服務，是為減輕教師負擔服務，在做中學，在學中做，何樂而不為呢？積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專業技能
學校本學期開學第2個月進行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優質課、說課技能競賽，教學設計、教育教學案例、專業課教師技能操作評比，
在評比、競賽中激勵教師不斷學習，強化教學技能的訓練，提高教師的自我素質。
五、工作具體安排
1、理論業務學習：
a、每學期分發1本業務學習筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業務理論學習搭建學習信息平台。
b、有組織、有計畫開展教科研培訓的活動，邀請領導、專家來校進行《師
《課題研究》、等專題講座或校內教師教學研討。
2、專業技能提高：
a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。
b、以活動為載體，提高教師的專業技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學技能優質課、說課競賽，教學設計、案例評比，專業課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節的研討課，一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。
c、落實教師定期下外出培訓工作。
d、邀請其他兄弟學校教師來校指導工作。
e、收集教學設計、案例、反思等，彙編成冊。
3、教研組建設
a、定期開展教研組活動：每周兩節課為教研組的集體備課學習時間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。
b、外出學習：對於兄弟學校先進的、或具有特色的教學經驗，各教研組組織一次外出學習和交流，回校後形成學習調查報告，並組織組內討論學習。
c、學期末，各教研組對活動進行總結。
4、課題建設
a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報榆陽區、市級、自治區級的小型課題。 c、定期召開立項課題會議，做好課題的`過程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學術委員會，做好論文評審送交前的指導工作。
5、骨幹教師培養
a、校內、校外結對培養。
b、“走出去”學習。
c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。
6、研究型教師的培養
a、定期下參加各級各類的教育教學培訓。
b、學校積極創造條件，拓展教學科研的研討氛圍。
7、評比
對於本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中，評比出學期教科研工作先進個人，優秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。
個人課題研究方案範文 篇28
一、指導思想
樹立以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。全員參與，教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生髮展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。
二、課題提出的背景及研究現狀分析：
隨著課程改革的不斷深入，作為農村學校也應在教學實踐中大膽創新，勇於實踐，逐步形成了 “分層教學，以學定教”的教學模式。實踐證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學甚至可以學得很好自新課程改革實驗開展以來，由於種種原因，我校的教師們在各科教學中仍然存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：一是多數教師為了追求成績，課堂中無法跳出固有的教學方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性;教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受仍然在課堂教學中占據一席之地，學生參與學習活動，師生之間、生生之間進行平等的交流機會都有限;教師不能很好地調動學生的學習積極性、主動性，從而很大程度上影
響了我校教學科學、和諧、全面發展。二是學生自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習能力不高。
近幾年來，在新課改的推動下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學模式，想通過一些教學雙邊活動來培養學生的“自主、合作”能力，也安排學生進行一些自學、思考、討論、質疑、動手操作等活動。但是由於指導不到位、缺乏對學生系統的自主、合作、探究、交流、質疑解惑學習方式的訓練和培養;所設計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學程式紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習過程變成了一種形式，加上學生基礎差，素質參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學生的自主、合作、探究、交流、質疑解惑等學習能力的提高和發展，也制約了我校教學的科學可持續發展。
所以探索一種符合我校高效發展的課堂教學模式顯得十分迫切和必要。
三、課題研究目標：
通過本次活動，逐步改變課堂教學過於注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課堂教學過於注重書本知識的狀況，加強授課內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和
經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，注重培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發展，培養學生的主體意識和創新精神。
四、課題研究內容
1、學校根據檔案精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。
2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計畫，參與課題研究，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經驗。同時學校每學期定期召開教學研討會，教師將自己在教學中的經驗、反思、困惑等反饋出來，共同研討。
3、全員參加，學校實行循環聽課制度，樹立好的典型，並不斷的`推廣。
4、定期組織教師參與青島市教學開放日活動、膠州市開展的各
種教研活動，有針對性的聽課、集體備課等，不斷的學習和提升自己。
5、發揮骨幹教師的的示範、引領和輻射作用，通過結對子和傳、幫、帶等活動促進教師的專業成長。
6、走出去，向其他學校學習，做到取長補短。根據新課改的要求，體現新課改的理念，體現以學生髮展為本，打造高效課堂的教學思路。
7、充分利用網際網路為平台，開展教研活動，促使教師上網、看報、讀書，收集整理資料，實現優質 資源共享和遠程互動。
8、健全課改機制，出台硬性規定，嚴格執行。校長推動課改的為第一負責人，要以身作則。
五、課題研究的主要方法
1、文獻法：通過查閱資料，學習課改的理論和別人的經驗套用於指導自己的課題實驗。
2、行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，並根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與套用有機統一起來。
3、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。
4、實驗觀察法，實驗組織形式為對照實驗，運用等組設計原
理，隨機選定兩個平等班，對實驗班施加實驗措施，採取探究互動教學模式，使實驗班學生在探究互動的教學環境下學習。而對對照班，則採用常態教育教學活動形式和方法。
5、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質， 使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑑的規律性的東西。
六、課題研究的對象及範圍：
課題設計的範圍： 語數英三門學科
課題設計的對象：1—6年級學生
七、課題研究的實施步驟及過程設計
《一》準備階段：實施時間為：(20xx年9月-----20xx年10月)
召開課題研究討論會，通過調查、分析反思自己在課堂教學中的問題，確定課題研究的範圍。對課題組成員進行分工，明確各自的任務。制定課題研究方案。
《二》實施階段(20xx年10月-----20xx年7月)
1、強理論學習，尋求理論指導
1.統一思想，提高認識，增強領導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊;使他們認識到探索符合學校學生實際的教學模式是教
師自身成長的需要，更是學校發展的需要。
2.教師蒐集先進教學理論材料，認真學習，汲取有效理論營養。
3.組織教師學習、討論模式，使教師把握“以學定教-分從教學”模式的操作要領。在三份開展的校長、主任、班主任、骨幹教師的基礎上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學，以學定教”模式的基本結構。二要求教師充分認識模式的四個基本特徵。即(1)面向全體學生，目標明確(2)精講善誘，促進學生主動學習，學會學習(3)緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過最佳化導學，促進良好學習習慣與品質培養(4)高度重視課前的備課、預習和課後的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。三、充分發揮骨幹教師學科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫一份質量較高的教學設計。
2、運用學習理論，進行課堂實踐探索研究：
實施時間為：(20xx年11月---- 20xx年7月)
基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯繫，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊教材和單元教學計畫。
主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨幹示範、同事合作、個人研讀等形式，採取培養典型、過程考核、教材教法培訓等措施，落實本階段工作要求。
工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。
2、最佳化教學設計
基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關聯和生長點，注意以舊引新，系統把握教材內容，精心處理重點，難點;熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學生，根據學生的實際確定學習方式。三、根據模式的基本要求規範備課環節。每一節課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。
主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制(集體備課、資源共享、個人修改、課後反思)，開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。 工作目標：所有教師能夠規範備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。
二)全面實施階段(20xx年12月—20xx年5月)
創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優質高效”。
總結推廣階段(20xx年6月-------- 20xx年7月)
1.總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑑。②通過組織“分層教學，以學定教”示範課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。③結合學校實際，創造出具有我校特色的教學及管理模式。
2.深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“分層教學，以學定教”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。
3.獎勵先進，人人達標。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。②依據課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，人人上達標課，全面提高教師的教學水平。
個人課題研究方案範文 篇29
一、目的、意義（問題提出）
1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。
2、目的、意義（為什麼研究？價值是什麼？解決什麼問題？）。
二、研究目標
本課題研究要解決的具體問題所要達到的目標要求。
三、研究內容
實現研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要有研究假設。
四、研究範圍
1、對研究對象的總體範圍界定；
2、對研究對象的模糊概念進行界定；
3、對關鍵概念（變數）的界定。
五、研究對象
課題研究的直接對象。
六、研究方法
1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動研究法、調查法、實驗法等等）；
2、課題操作的策略、措施等。
七、研究的程式設計研究步驟、時間規劃、管理措施等。
略
八、研究成果形式
研究報告或論文，其他有關材料。
九、研究組成員及分工
略
十、經費預算情況
註：以上各項可根據需要選擇，不一定全部包括。
個人課題研究方案範文 篇30
一、研究思路
以"綠色教育"為指導，以班級文化建設為突破口，開展"定班花——解花性——悟花品——學花神"系列活動，自主設計班級文化標識，畫班徽、制班旗、定班風、編口號，構建"綠色班級"班風建設的模式。繼續開展"綠色家庭"、"綠色學生"、"綠色小組"的研究，建立完善各種評價體系，探索綠色德育的多種途徑，總結德育的經驗，提高綠色德育的實效。
二、研究要求
1、開展班級文化建設和班風建設研究，構建"綠色班級"班風建設的模式。
2、通過綠色德育的研究與實踐，建立"綠色小學生"、"綠色小組"、"綠色班隊"的評價體系，進一步完善"綠色家庭"的評價體系。
三、研究內容
1、"綠色班隊"創建的研究。
2、"綠色德育"校本教材運用的研究。
3、各種評價體系制定與實施的研究。
四、研究措施：
1、加強理論學習，尋找理論的支撐點。課題組成員結合自己研究的子課題，查閱、搜尋資料，有針對性地做摘錄，豐富理論素養。本學期將利用每月第三周的課題研究活動，有重點地學習，學習時全員參與，不做旁觀者，不做聽眾，各抒己見。通過學習，確實有收穫，從而提高學習效果。
2、強過程研究，課題組成員要摒棄只注重每月一次課題研究活動的思想，注重平時的研究，在研究中，注意積累、記載、反思，重要問題、重大收穫待每月一次課題活動時進行交流。
3、成立德育課題研究中心組。
顧問：
組長：
副組長：
成員：
定期活動，定期學習，定期交流，定期展示，發揮榜樣作用、遷移作用、輻射作用。
五、研究方法：
積極開展"定、學、談、訂、評、行、寫、改、再學、再實驗……"系列研究活動。
1、定。每位成員根據自己的情況和班級實際情況選擇一個研究專題作為"綠色德育"的子課題。
2、學。結合個人研究的`子課題學習一些有關理論，閱讀一些有關報刊雜誌。
3、聯繫子課題研究內容與領導、與顧問、與老師交流學習後的感受、體會、打算，相互取長補短。
4、訂。訂出子課題研究計畫。
5、行。按照計畫研究、上課或開展實驗活動，把計畫付諸實踐。
6、評。上過研究課後，開展實驗活動後，進行自評、互評，總結經驗教訓。
7、寫。把各人實踐後的心得體會寫成教後感或個案，或案例，或調查報告，或小論文。
8、改。對寫出來的材料進行思考、推敲、修改，準備交流或參賽，或發表。
9、再學。帶著實驗中的問題學習，再討論研究，以發揚成績，解決新問題。
10、再實驗。在新的起點，以新的角度、新的高度再進行實驗……形成"十字"系列研究實驗管理模式。
個人課題研究方案範文 篇31
《國中生成績分化成因及對策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關項目。為保障課題研究的順利進行和課題成果的質量，特別制定本計畫。
一、本課題研究的理論價值和實踐意義。
本研究試圖從複雜性思維方式的視角對教育理論研究進行一番整體反思，包括本體論層面、認識論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實施為主要切入點，以形成學生良好的學習習慣和學習方式為重點，提出有效解決國中階段學生動盪分化的對策，探索操作性較強的有助於預防學習困難生出現的干預模式。同時，努力使研究性學習與國中階段學習困難生研究有效結合起來，進一步拓寬學習困難生研究領域。通過本研究，促使我國的教育理論研究更加關注教育生活世界，將研究基點更加傾向於教育生活世界的複雜性、本土性、實踐性；通過本研究，增強我國教育理論研究的自主性、開放性等適應複雜性研究的一些特徵；通過本研究，加強教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統的單一方法論的局面。
實踐意義：
1.對邳州市國中分化現狀及成因等進行抽樣調查，為開展國中階段學習困難生問題研究奠定基礎；
2.研究國中階段學業分化的特點和規律，並以此為主要切入點，探索在新的形勢下改進教育教學方法、提高教育質量的新途徑、新方法。同時，通過開展課題研究，培養和造就一些熱心於學習困難生研究的科研教師，使國中生分化現象減少到最低程度，使學習困難生得到及時幫助，獲得健康的發展。
3.通過此項研究為徐州市及其他地區提供實踐操作層面的借鑑與參考。
二、本研究的子課題設計
根據本課題的特點和課題組成員的研究實力，我們準備將總課題分解為如下子課題：
1.城市農村國中生分化和輟學成因的調查
2.國中生分化和輟學原因的資料分析研究
3.國小國中教與學的銜接問題研究
4.國中生成績分化和輟學的對策研究
國中成績分化和輟學的對策研究是總課題的重點和核心內容，因此，我們又將將其作如下分解：
（1）國中生分層教學，因材施教的教學策略研究
（2）智力因素與非智力因素協調發展的研究
（3）學校家庭社會教育一體化研究
（4）國中生控流止輟策略研究
（5）國中生學業評價改革研究
三、研究的.過程設計
1.前期準備階段（20xx.6―20xx.9）
（1）通過調查研究，初步了解國中生學業、學業分化及輟學現狀；通過文獻研究，學習中外關於國中生學業分化的相關理論，確立課題並加以論證，完成總課題研究方案，上報實驗研究方案。
（2）成立總課題、子課題攻關領導小組、指導小組、實驗小組，以指定和公開招標相結合的辦法，建立核心型、緊密型、鬆散型課題研究組織；公開課題主持人和實驗骨幹成員培訓會，提出組織、管理、實驗的具體任務；完成各子課題研究方案。
2.具體實驗研究階段（20xx.9―20xx.2）
第一階段（20xx.9―20xx.11）健全實驗組織、學生摸底分類階段
（1）公開招標子課題，確定子課題的組成人員
（2）各校成立課題領導小組和課題小組
（3）語、數、外等科制定課題實施計畫
（4）實驗學校對學生的語、數、外等科的月考和期中考試成績進行摸底。
（5）各校對摸底情況進行分析、劃分學生層次群類（學有餘力的學生、學習困難的學生和中等程度的學生各占百分之幾）
（6）各實驗學校制定課題實施計畫
第二階段（20xx.9―20xx.2）國中生成績分化現狀調查階段
（1）設計調查問卷和訪談表
（2）進行問卷調查，作量的分析
（3）進行個案訪談，作質的分析
（4）對調查內容進行整合併作統計分析
（5）撰寫“國中生成績分化的現狀及成因”的調查報告
第三階段（20xx.9―20xx.2）國中生學業分化的對策研究
（1）（20xx.9―20xx.2）對策的初期研究
a.各子課題制定實驗研究計畫
b.各子課題進入初期的實驗研究
c.各子課題進行調查研究
d.總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。
（2）(20xx.2―20xx.8)對策的中期研究
a.子課題在總結前期研究成果的基礎上，深入實踐研究
b.蒐集並甄別研究過程中的資料
（3）(20xx.8―20xx.2)對策的後期研究
a.各子課題對在實驗研究中獲取的材料進行分析
b.形成子課題的初步研究成果
c.各子課題進行調查研究
d.總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。
第四階段（20xx.2―20xx.7）實驗研究的總結階段
（1）各學科對實驗對象進行實驗的終端測試評價
（2）各子課題組寫出實驗研究報告
（3）總課題組寫出總體實驗研究報告
（4）總結推廣典型經驗
（5）表彰先進學校和個人
（6）鑑定、結題、準備面上推廣
四、預期研究成果
1.調查報告、實驗報告、研究論文
2.《新課改中國中生成績分化成因及對策研究》專著一本
3.建立城區、農村降低國中生分化的兩所示範學校
4.建立完善的網路資源，通過網路的專家系統，為其他學校提供借鑑和指導。
附：20xx－20xx年度第一學期課題研究具體工作安排
1、20xx年9月：
①召開第一次課題組核心成員會議，確定子課研究主持人、課題研究實驗學校，對子課題研究人員進行招標。
②撰制子課題研究方案，設計調查問卷。
③做好課題開題的準備工作。
2、20xx年10月
①寫出總課題及子課題研究工作計畫。
②各子課題研究小組對課題研究要點進行分解，確定本學期每個月的研究要點。
③召開課題開題會，屆時邀請有關專家作課題研究工作指導。
④課題組例會，進行具體分工，明確工作任務，強調研究要點，並要求定期拿出研究成果。
3、20xx年11月
①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。
②各子課題研究小組全面開始課題研究，具體研究方式可採用案例研究法、觀察法、行動研究法等。注意積累原始資料。
③實施問卷調查，撰寫調查報告。
④對實驗校學生基礎狀況調查摸底。
4、20xx年12月
①對全體課題研究人員進行教育理論培訓。
②各子課題小組研究札記、教學案例，圖像及文本資料進行匯總，分類整理、歸檔。
③子課題組撰寫階段研究總結。
5、20xx年1月
①各子課題研究小組向主課題組上報有關材料，包括典型案例、教學實錄、音像資料、學生作品、階段研究報告等。
②召開課題人員會議，匯報課題研究進展情況，總結本學期課題研究工作。
③主課題研究人員，根據上報來的資料及相關文獻寫出階段研究報告。
個人課題研究方案範文 篇32
唱歌教學是國小音樂教育的主要內容。在教學中我對如何培養小學生的整體演唱能力，提高音樂素質進行了積極的探索，研究計畫如下：
一、在課堂教學中，培養學生的音樂能力
1、讓音樂基礎知識教學融入音樂遊戲之中，提高學生的感知能力。
從一年級新生入學開始，注重在音樂課中教給學生音樂基礎知識，寓枯燥無味的認“音符”、識“節奏”於音樂遊戲之中，讓學生在愉快的活動中感知音樂旋律美，體驗音樂的節奏美，開展與音符“交朋友”的活動，促進學生學習音樂的積極性和主動性。例如：學習簡譜七個音符時，讓小學生給小音符起名字音符的數學名字是 1 2 3 4 5 6 7，然而在音樂中則為do re mi fa sol la si，我讓學生每人動手做一個音符的頭飾戴在頭上，伴隨歡快活潑的“找朋友”音樂去找自己的“朋友”，7個人為一組，交替進行。
2、創設情境，調動學生情感因素，培養學生的理解能力。
讓學生感受美好的聲音，用“建設聲音立交橋”的情境教學法進行教學。如：學生唱“和音”、“和弦”，通過循環呼吸保持音高 ，看手勢進行音高變化，在一片融合美妙的和聲中自我陶醉，真正體驗聲音之美。
3、教會學生科學的發聲方法，培養學生的演唱能力。
在課堂上分別讓學生試用大聲、中聲、小聲等進行演唱，然後聽老師、錄音范唱等，通過分析辨別，學生找到並認定哪種唱法最好，去選擇最美的聲音。具體途徑是：⑴學生從柔聲、輕聲開始學唱，逐步學會氣息控制，頭腔共鳴，使音色自然統一聲音圓潤、優美。⑵加強音高音準訓練，讓學生體驗不同速度、力度的歌唱所表達的音樂形象不同。⑶教學生掌握歌曲的演唱情緒和學會處理歌曲。⑷加強正確的吐字、咬字和美感的訓練。
二、在課外活動中，提高學生整體演唱水平
課外活動是音樂課堂的延伸，它為孩子們發展音樂特長開拓了廣闊的道路，並可在普遍提高音樂素質的同時培養尖子生，使學生受到良好的專業性訓練。
1、發聲練習和聽音練耳相結合。美妙的聲音是從發聲練習中獲得的，而要唱好一首歌曲，這就需要聽音練耳了。那么應怎樣訓練呢？⑴發聲訓練從長音開始讓學生體驗發音位置和發聲技巧。⑵聽音練耳從小二度開始，邊聽邊唱，培養學生心中音程概念。比如：從
標準音A開始，升高或降低一個小二度，學生用“la”唱出來，再升高或降低一個大二度，學生先唱出來，然後再聽琴校正，繼續升高或降低一個大、小三度，以此類推至純八度。
2、指導學生看譜視唱，教給學生演唱方法。在演唱一首歌曲之前，首先看歌曲的三要素，即調號、拍號和表情術語。其次再看反覆記號、裝飾音及各種速度、力度記號和主要節奏型，然後才可以準確無誤的演唱。
3、進行和弦連線演唱，使學生準確把握聲音的高低貫通。
4、幫助學生把握歌曲的演唱情緒，培養學生有感情的唱歌。幫助學生分析歌曲和掌握歌曲的速度、力度對於學生唱好歌曲是十分重要的。
三、創造快樂、輕鬆的教學氣氛，激發學生的求知慾。
首先要保持孩子們對音樂的好奇與熱愛，引導孩子們親近音樂，使他們有了解音樂的欲望，讓他們從音樂中感受到大自然及周圍熟悉的事物。
在訓練過程中，儘量使用通俗易懂的語言，形象地講解一些比較專業的詞語。比如唱跳音、頓音時，氣息很容易僵硬，我就啟發他們想像肚子是一個皮球，要像拍皮球一樣彈起來，孩子們都拍過皮球，一些同學很快能做好。這樣就能準確找到唱頓音、跳音靈活運用氣息的方法了。
孩子們的天性是好動而活潑的，注意力不能長時間集中，要及時調整內容；轉換他們的興奮點，這樣既調節了課堂氣氛，又鞏固了基礎知識。
總之，在研究訓練童聲合唱時，要把具有孩子特點的美的音質放在首位，指導孩子們用高音位的頭部發聲，尋找明亮集中的頭腔共鳴。
個人課題研究方案範文 篇33
一、問題的提出
寫字是小學生應具備的一項重要基本功，寫字教學是國小語文教學的重要組成部分，搞好寫字教學，對學生尤其是智障學生的學習和今後的工作都有重要作用。智障學生的寫字能力普遍較低，部分學生書寫漢字字型歪歪斜斜，結構不勻，筆畫鬆散，行款不齊，根本無章法可循。還有一部分學生根本就不會寫字。究其原因主要體現在三個方面：一是寫字教材不夠完善，能配合教學，由淺入深，由初級向高級循序漸進的教材很少；二是缺乏教學參考資料，寫字教育理論性報
刊雜誌全國也只有僅20種；三是沒有正規出版的與教材配套的課件、掛圖等音像製品。因此導致寫字教學被忽視，課堂上教學、指導方法不當，學生寫字興趣不濃，習慣也不夠好，書寫技能更存在問題。在此背景下，我們提出本課題的研究。
二、研究目標：
（1）研究目標：在提高學生寫字技能的過程中，形成一系列有效的方法。
（2）培養目標：通過寫字教育的研究，激發學生對寫字的興趣，培養學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，全面提高學生的書寫水平，培養學生做人，全面提高學生整體素質。養成良好的寫字習慣。
三、課題的理論依據
1、現代教學論理論。現代教學論認為，教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動——學，與教師的活動——教，構成賴以進行的兩個並行且統一的活動體系，兩者關係的本質為主導與主動的關係。因此，在寫字教學中，要把握好教為主導、學要主動的.教學基本規律，努力喚起學生積極的需要，重在培養學生的自主習字能力，進而達到陶冶情操、磨練意志、培養審美能力、提高文化修養的作用。
2、教育部制訂的《語文教學大綱》《寫字教學指導綱要》《全日制義務教育課程標準》《教育部關於在中國小加強寫字教學的若干意見》中有關寫字教學的要求。《教育部關於在中國小加強寫字教學的若干意見》中指出，“規範、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”上述條文和條例中的有關規定，為我們切切實實抓好寫字教學提供了理論依據。
四、課題界定
寫字技能：一種能把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的能力。他是在反覆多次的練習後形成的。在寫字的過程中重在培養學生一絲不苟，持之以恆的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。
五、課題研究內容
1、激發學生寫字興趣研究。
傳統的寫字教學常用講授法和機械的操練，這種單一、重複的方法，使學生感到枯燥乏味。因此，教學中採取穿插寫字遊戲、編順口溜等生動、活潑的方法，激發興趣。
2、提高書寫技能研究。
（1）筆法指導
①培養學生正確的執筆、運筆方法。
②以圖示說明基本筆畫的起、行、收筆的書寫過程。
③對偏旁部首的寫法分別執教，由淺入深，從易到難練習。
④對整個字結構把握練習，做到“三到”“三多”。“三到”
即眼到、手到、心到。“三多”就是多看帖、多思考、多比較。
（2）注重練習，講求實效。
練習是學生掌握書寫技能的主要途徑，只有反覆練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。
3、寫字教學與學生綜合素質關係研究。
探索寫字教學與培養學生細緻慎密的觀察力、良好的學習習慣、一絲不苟的學習態度、堅韌不拔的學習毅力以及高尚的審美情趣之間的關係，摸索一套通過寫字教學，促進學生整體素質提高的行之有效的方法。
4、養成良好寫字習慣研究。
在寫字教學中要培養學生正確坐姿及握筆的好習慣。培養學生寫好規範字的好習慣。培養學生認真讀貼的好習慣。培養學生欣賞、相互學習的好習慣。培養學生“勤學苦練”的習慣。培養學生“提筆即是練字時”的好習慣。
六、研究方法及範圍
1、研究方法
（1）文獻研究法。
從多角度對提高智力落後學生語文寫字技能研究資料進行比較分析，借鑑已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。
（2）調查研究法。
在調查的基礎上，進行對比研究，使提高智力落後學生語文寫字技能的措施更有效。
（3）行動研究法。
課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善提高智力落後學生語文寫字技能的方法，以形成一套提高智力落後學生語文寫字技能的理論框架。
（4）個案研究法。
主要是通過對一些寫字困難學生的跟蹤分析，摸清他們寫字困難的成因，及一段實驗後的效果，為我們的研究提供最直接的材料。
2、研究對象：語文階段四、階段五教學班的學生。
七、研究步驟
第一階段：20xx年10月──20xx年12月
實驗準備階段。成立課題組，組織教師學習理論知識；制定課題實驗研究方案並申報課題組；對實驗教師和實驗對象進行調查，並開始建立實驗原始材料。
第二階段：20xx年1月──20xx年10月
實驗研究階段。按計畫開展研究；收集資料及數據，撰寫初步實驗報告、論文。
第三階段：20xx年10月──20xx年12月
實驗總結階段。總結、驗收、推廣。完善檔案資料，包括研究方
案、實驗報告、論文、案例、實驗總結等。
八.課題研究的預期成果形式
1、提高智力落後學生語文寫字技能的案例（或課堂研討課）。
2、結題報告和有關論文。
3、學生寫字作業展覽等。
九、課題組成員及分工
課題負責人本課題負責人路陽同志是鐵西區特教語文學科骨幹教師，國小高級教師。一直在教學一線工作，九年來已先後參加了國家、省、市多項教育教學科研項目，具有一定的教育科研經驗。組員楊洪穎國小高級教師，現任鐵西區春暉學校職教班班主任工作，任教十餘年，對語文寫字教學有豐富的經驗，主要負責課題的實施，激發學生寫字興趣研究。養成良好寫字習慣研究。
組員閔航國小高級教師，現任鐵西區春暉學校九年級班主任工作，任教十餘年，對語文寫字教學有豐富的經驗，主要負責課題的實施，寫字教學與學生綜合素質關係研究。提高書寫技能研究。
個人課題研究方案範文 篇34
一、課題的提出
21世紀的教育強調教會學生學習。閱讀教學的一個主要任務是培養學生的閱讀能力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教學實踐也告訴我們，單憑語文教材那僅有的幾篇課文，是不足以使學生的閱讀知識轉化為能力。所謂“得法於課內，得益於課外”，只有進行大量的課外閱讀，才能使學生吸收和儲備大量的優美語彙，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養；也只有通過大量課外閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言文化沉澱，提高讀書能力。《課文新課程標準》也對國小階段語文課外閱讀作了具體明確的規定：“小學生要擴展自己的閱讀面，國小階段課外閱讀總量不少於150萬字，背誦優秀課文60篇。”綜上所述，可以看出課外閱讀在語文教學中具有非常重要的作用。
心理學家說：“興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素。”學生對感興趣的事物，總是愉快地、主動地探索它。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以，培養小學生閱讀的興趣在課外閱讀中是極其重要的，也是學生終身受益的。因此，如何激發學生課外閱讀的興趣，教給學生課外閱讀的方法，培養學生課外閱讀的習慣已是閱讀教學不可忽視的重要任務。
二、研究目標
激發學生閱讀興趣，教給學生課外閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，充分調動學生的積極性、主動性，創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕鬆、愉快的閱讀氛圍中獲取知識。
三、研究內容
兒童喜愛的童話故事、寓言故事、科幻故事、中外名著、跟課文有關的作家、作品介紹、優美的兒童詩歌、泰戈爾散文詩等。
四、研究方法
1、個案研究法
2、觀察法
3、問卷法
五、主要措施
1、營造書香教室,吸引學生課外閱讀。
2、結合課文教學，指引學生課外閱讀。
3、組織相關讀書活動，激活學生課外閱讀。
4、開展讀書競賽，促進學生課外閱讀。
六、研究步驟
第一階段：準備階段，這一階段的主要任務是：
1.好本課題研究實驗方案。
2.制訂出班級讀書計畫。
3.徵求學生意見，完善研究內容。
4.做好學生的動員工作。
第二階段：研究實驗階段，這一階段的主要任務是：
1.著手進行實驗研究；
2.發現問題，及時調整實驗方案；
3.完成實驗研究報告或論文。
第三階段：總結評估階段，這一階段的主要任務是：
1.課題實驗研究的終結性報告。
2.實驗研究成果展示。
七、預期成果
通過一年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語彙，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化沉澱，提高閱讀能力。
八、課題組成員