一、問題的提出
在很多地方，“生寫師改”這種評改模式還普遍存在，它的弊端是顯而易見的：每當學生完成習作後，評改則是教師的“專利”了，學生習作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現在這一教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，聽說有的老師還花錢請人評改習作，真可謂是“吃力不討好”！學生則認為寫成文後不必再去下功夫，評改作文是老師的事情，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利於學生養成的良好作文習慣，而教師“體無完膚”的評改並沒有起到實效性，學生當作“耳邊風”，作文本發下來只看看分數，沒有二次修改和二次習作的習慣。老師的勞動成了事倍功半的效果。許多習作是千人一面，千篇一律。難怪有位外國作家說：中國的孩子為什麼老愛拾到錢呀？老師怕教作文，更怕改作文，學生怕寫作文，更沒有改作文的習慣。為了總結經驗，發現問題，了解師生習作評改的方法，提高作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對棗園國小高段習作評改進行了調查。
二、調研目的
1、了解國小生高段習作自評互改的現狀
2、尋找提高國小高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作的有效性的捷徑，促進我片學生作文水平的的全面提高。
三、調研形式、內容
對棗園國小五年級二班59個同學進行調查，採用談話、訪問、目測等方法進行調查。我校五年級兩個班學生本期習作各八次共118本作文本。
四、調研時間
xx年4月——5月
五、調查設計
表一：學生59人參加
序號
問題
回答
（是）
回答
（否）
1
你常常修改自己的習作嗎？
59
0
2
你每天堅持寫日記嗎？
42
17
3
寫日記能提高習作水平嗎？
59
0
4
老師教你改習作的方法有用嗎？
59
0
5
你給別人修改時能讀懂文章的中心嗎？
30
29
6
你能修改習作中的詳略安排嗎？
50
9
7
自己的習作和別人的習作哪個好修改？
52
7
8
評改習作最大的困難是什麼？
創新
表二：教師10人
序號
問題
回答
（是）
回答
（否）
1
你教學生修改自己的習作嗎？
8
2
2
你做到面批面改了嗎？
6
4
3
你喜歡評改學生習作嗎？
0
10
4
你對學生習作的評語創新嗎？
2
8
5
你思考過對差生的習作指導嗎？
4
6
6
你的習作評改是有效勞動嗎？
2
8
表三；第三單元考試習作得分統計（59人）滿分30分
序號
分數段
人數
1
25——27
15
2
24分
14
3
24分以下
30
六、調查結果與分析
1、學生的作文水平差距很大
這種差距表現在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其間最高與最低相差約16分左右；班級之間，五二班一等的作文多，而五一班而則三等的作文占一大半；學生優秀的作文可以寫五、六百字，書寫乾淨整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。
2、學生作文內容貧乏、空洞
從抽樣的118人的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目了然。如學生作文的來源大都是《作文書》上的例子，可笑的是一次寫“我的小夥伴”，80%的學生寫了同一個題材，像扶老人過馬路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民幣、捐助殘疾人等居多。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。