高廟王中學 350名 330名 421名 1101名
從上表可以看到，全鎮僅楊元國小就有學生210名，而全鎮唯一的一所中學，卻只有學生1101名，（全鎮共有16個行政村）這正表明了一個事實：大部分孩子都可以完成國小階段的教育，但有相當一部分升入中學的學生卻由於家庭經濟水平低，家庭子女多，重男輕女思想的存在，家庭的教重視程育度低等種種原因輟學，其中，相當一部分輟學兒童外出打工賺錢。
表三：國小教師結構一覽表
幼稚園 國小
教師數量 3名 9名
年齡結 構 30歲以下 1名 4名
30－50歲 1名 1名
50歲以上 1名 4名
性別比例 男 1名 4名
女 2名 5名
教師職稱 本科 無 無
大專 0名 1名
中專 1名 6名
代教 2名 2名
由表可以看出，教師數量嚴重緊缺。基本上每個年級都開設數學、語文、思想道德、自然、音樂、美術，國小三年級開始學英語，所以每名老師都要同時教3－4門課程，學校校長也要代課。據村民們反映，大部分教師都是青年或老年教師，中年骨幹教師太少，年輕老師的責任心不夠強，而且不能安心教書，男青年教師考慮到在農村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。而老年教師由於家庭負擔，身體狀況等原因，又有點力不從心。大部分教師學歷較低，國小教師中專學歷的占55.6％，大專的僅占11％，而且還有相當一部分是代理教師,由於這裡的教師沒有太多機會外出深造或進行教學交流，也很少接觸到外面的新知識和教學技能，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高。由於年級多，教師少，而且教室又緊缺，所以部分學校還是採用複合式教學方式，即兩到三個年級的學生同時在同一間教室里接受教育。一位老師在一堂課內，要給這幾個年級的學生講課，平均每個年級就只能講15－20分鐘，其它年級的學生就上自習，在這樣的教學方式下，學生的學習不能不受影響。根據調查顯示90％以上的學生都可以升入國中，接受國中的教育，九年義務教育基本上可以保證，但國中的升學率就相對較低，升入高中的僅45％，讀技校的占10％左右，其餘的40％左右的學生大部分都輟學了，外出打工。
二、楊元村基礎教育現狀的成因分析
（一）客觀原因
1．歷史原因。
世世代代在這裡生存，村民接觸外來文化很少，思想水平落後保守。雖然在調查問卷中選擇“你認為男孩和女孩受教育方面平等”一項的占95.8%，但認為女孩應該早點去找一份工作賺錢的思想在村民中還是根深蒂固的。更加讓人吃驚的是有21.2%的家長認為“對孩子的教育主要採取棍棒教育”
2、地理原因。
交通不便，信息流通受阻。楊元村雖地處平原，但道路極為坎坷，由於是沙地，一到下雨時，道路泥濘無法行走，去年經政府扶貧救助修了一條石子路。據當地村民講，以前道路極為不暢。有的地方不能通車，只能步行，秋天收的糧食只能靠人背，一遇到河水暴漲，道路被封死，學生只能停課，即便是家裡有病重的病人，也只是干著急沒辦法。
3、經濟基礎薄弱，教育發展落後。
楊元村是以農作物收入為主，生產的糧食主要是自給自足，而且沒有任何科技支持。據調查，XX年，楊元村平均每戶年收入在XX元以下的占25.4％，而在XX－3000元的占37.57％。人口方面，每戶有2個孩子的僅占35.52％，而有3個或3個以上的占64.48％，可想而知，除去基本生活費，根本沒法讓所有的孩子同時上課，這就導致許多國中畢業甚至國中還未畢業就輟學，外出打工，尋求其它出路的情況時常發生。經濟落後，發展遲緩，使得農民在生存線上掙扎，在貧窮與擺脫貧窮的邊緣徘徊，因此無暇思考教育的重要性。若無外界的幫助，他們沒有辦法體會到科技給生產力帶來的巨大變化。就這樣，無視知識價值的人們就落進貧窮、落後、愚昧、貧窮的惡性循環。
4、上級教育機關對農村教育發展問題重視不夠，缺少發生改變的動力。
主要表現在：（１）對教師能力的培養，考核力度不夠，使得教師隊伍整體教學能力無法提高，知識的更新替換無從談起。（２）對農村基礎教育設施的建設不夠重視。農村學校嚴重缺乏必要的教學設備。偏遠地區的教學環境與城市相比可謂相差甚遠。據網上一份《關於農村學校教師調查問卷