3 關於習題,我們將它單獨地列出來，是因為根據調查問卷，學生們對於這方面的反映比較多。學生們很多都提到要配練習冊，多增加一些題目，甚至提出難題的數目太少。他們認為，課本上的知識不太完全，有的題目過於簡單，有些題目難度相當沒有梯度。很多學生認為，書本上的知識雖然簡單、易懂，但考試的題目卻還是像過去一樣的有難度。所以，很多物理教師在教學過程中都要補充很多的附加知識點和附加題目。從中可以看出學生所學的內容還是沒有減少，所作的習題也沒有減少。這與我們要減少學生負擔的思想產生了一些矛盾。這一點在問卷調查中體現的很清楚：有64.9%的學生表示課後習題的難度一般，71.7%的學生表示課後的習題數目一般練習是知識運用的一種主要方式，是中學物理教學的一個重要組成部分。它能幫助學生鞏固、熟練、活用基礎知識，加深和擴展物理知識，將理論運用到實際。所以，對於習題的選擇是至關重要的。我們既不能搞“題海戰術”，也不能隨便找幾個題讓學生做。我們要對題目進行必要的選擇，對題目從下面幾個方面進行認真的分析：
(1)解這個題要運用到哪些物理概念、規律，涉及哪些知識點；
(2)題中涉及的研究對象和物理過程的複雜程度，以及涉及的條件如何；
(3)解題中的困難、關鍵處和易錯處；
(4)解題時所涉及的技巧和方法，以及在這方面訓練的熟練程度；
(5)解這個題在了解物理知識與社會、技術、生活的聯繫方面有哪些價值；
(6)解這個題在發展學生能力、提高智力和非智力品質方面的價值。
任課的老師若能夠根據上述的幾條來選擇習題，那么學生的學習就可以收到事半功倍、觸類旁通的效果了。
二、課堂上學生的學習情況
學生在課堂上主動向老師質疑的情況：
存在，許多同學都能主動提問
存在，凡能主動提問的都是成績較好的同學
存在，凡能主動提問的都是成績較差的同學
大多數同學不習慣主動問老師
11.8%
8.8%
3.9%
76.5%
課堂上師生之間、同學之間：
經常討論並形成習慣
經常，但討論得不深
有時討論，但不多
很少討論
10%
15.5%
24%
50.5%
從整體上看，教師認為學生的學習方法和學習習慣：
很好
比較好
說不出好壞
存在很多問題
1．3%
36．2%
25．2%
37．3%
學生對自己的學習方法：
很滿意
比較滿意
說不出滿意不滿意
不滿意
9．6%
39．4%
40%
11%
學生在獨立思考、整理知識、提出問題等方面的能力：
很強
較強
較弱
很弱
0．9%
27．3%
60．7%
11．1%
學生在實驗課上動手和解決問題的能力：
很強
較強
較弱
很弱
0．9%
33．7%
61．8%
3．6%
學生在物理學習中最薄弱的是：
解題能力
實驗能力
解決問題的能力
聯繫實際的能力
22．1%
16．7%
26．9%
34．3%
教師認為學生抄襲作業情況：
嚴重
較嚴重
不頻繁
沒有發現
10%
40%
50%
0%
學生認為同學間抄襲物理作業的現象：
很嚴重
比較嚴重
很少
基本沒有
10%
50%
35%
5%
從上述問卷結果分析可知：
a．課堂上學生主動向老師提問、經常討論的比率只占10%，缺乏討論氣氛。從某種程度上講，提出問題比解決問題更為重要，因此必須大大增加教學過程中的學生活動量，培養學生主動學習的能力和習慣，這點也是新課程標準要求的。
b．莫把“合作”變成“合坐”
片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。一有疑問,無論難易，馬上布置前後4人小組坐在一起討論，甚至一些毫無價值的問題都要在小組裡討論,討論時間又不去把握,有時討論時間過長，學生最後變討論為聊天；有時學生還沒有進人合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，“成果”從何談起？這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是發言的意見代替了小組其他成員的意見，學習成績差的學生成了陪襯，他們即使發表了意見也不會受到重視，從頭到尾當聽眾。這種小組合作學習處於一種自發階段，隨意性較大，偏重於“坐在一起”的形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。