4．實行分層教學。
布魯姆“掌握學習”理論的研究表明，只要提供一定的學習條件，95%的學生都能獲得成功的發展。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。在課堂上，我往往設定一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進行回答並做以講解；在授課時還可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業中，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給他們去思考；並組織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免他們出現一些不良的習慣，做到節節有收穫，天天有提高。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。
5．實行多元評價。
評價方式是困擾教師的主要問題。教師反映，學校的評價方式還是以一張試卷定乾坤，輕聽說，重讀寫，影響學生學英語的積極性。我們應堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。例如，就學生課堂對話、表演，辭彙、句型、家庭作業的完成次數和質量進行評價，用等級制來評價他們的學習情況。另外，在發揮師評的主導作用的同時，我還組織學生自評、互評以及小組評等，對學生多角度、多方位進行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用。”讓每個學生從不同層次，不同水平上得到相應的發展，真正做到全面發展，人人成才。要精心地為後進生設定情景與活動，讓他們自由發揮，自由組合。如在分角色表演對話時，要儘量讓後進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“great! wonderful！perfect!…”。或者給他們一些小小的物質獎勵，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學困生因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務的”，“我並不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。
五、結論
筆者認為只要我們教師多化一些心思，多尋找一些高效的教學方法與評價方法，讓每個學生得到均等的機會，真正做到“面向全體學生”，那么這種兩極分化的差距會越來越小，從而力爭不讓一個孩子掉隊！不讓一個孩子原地踏步！
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