4、教學管理。
重視課程計畫管理。認真執行國家課程計畫標準，從學校提供的功課表來看，基本上能開齊開足各類必修課程，包括綜合課學習、信息技術等課程。學校有完整的“兩表”（功課表和作息時間表），白天課時設8節，晚上2節，從周日晚上開始到周五下午。上午第一節7：20開始，晚上8：45結束。
重視教學常規管理。建立教學規範月檢查制度，對教師的備課、上課、作業與輔導、學業評價、考試命題、試卷質量分析、等方面實行量化評分，並與績效考核獎勵掛鈎。學校教學管理工作重心逐步下移，進一步加強年級組長、教研組長和備課組長在學校分層管理和過程管理中的作用，在教學質量分析上，制訂四級（任課教師、備課組長、教研組長、教導處）質量分析制，教導處統籌安排各年級質量分析會。針對初一新生不適應國中學習以及部分學生學習習慣差、學習能力低的狀態，安排老師經常找學生談話，深入課堂聽課，組織有經驗的教師為學生舉辦學習方法和心理輔導等。
重視課堂教學管理。組織教師向課堂45分鐘要質量，向教學科研要質量。提出 “一個中心”、“兩個落實”、“三個及時”。“一個中心”就是以提高教學質量為中心，精心備好每節課，用心上好每堂課，細心批好每次作業，真心輔導每一位學生，做到備課全面，講解精練，訓練得法，指導到位。課堂充分激發學生學習興趣、積極性和主動性，最大可能地提高課堂教學有效性。“兩個落實”就是研究中考的落實和集體備課的落實。要求每位教師細心研究課程標準和中考考綱，把握命題意圖和方向，落實重難點，多渠道獲取各地的中考信息，做到心中有數，並及時向學生反饋。“三個及時”就是及時進行考、析、評。科學安排、嚴格操作月考、期中考等，擠出“水分”，不留漏洞，確保成績的“實”。通過“考”來發現問題，解決問題，從管理到教學，細緻分析各方面的得與失；要求各班主任依據實情制定“提優促中補差”管理目標，把學生的學業輔導和心理輔導落實給每位任課教師。同時，合理安排作息時間，使學生鬆緊有度，學活學精。
重視學風建設。以制度建設為立足點，以強化管理為突破口，以正面教育為平台，以活動競賽為載體，引導學生從規範走向習慣，從不自覺走向自覺，從“要我學”走向“我要學”，變外在壓力為內在動力，不斷提高學生的學習積極性。學校長期開展“常規評比”、“先進班級”等評比活動，對全校學生的學習等常規情況進行檢查、記載、處理和反饋。注重運用激勵機制來調控良好的學風，如通過各種評優評先活動等措施，用以引導學生努力向上、積極進取。
5、學生管理
款場中學發揮團委在學生中的號召力和影響力，繁榮校園文化，學校團委組織形式多樣的活動，並有計畫有組織的扎紮實實的開展。組織社會實踐活動。利用植樹節、五四青年節、暑期等節假日開展社會實踐活動，不斷豐富社會實踐的形式，組織學生積極參加社會調查、生產勞動、志願服務、公益活動等方面的社會實踐，做好社會實踐活動的交流、總結和先優評選工作，消化吸收實踐成果。
結合新課程綜合實踐活動課，為共青團深入課程改革提供了方向，也給校團委立足校內，面向社會，廣泛開展中學生社會實踐活動提供了機會，並與鄰近學校開展共建活動，讓青年團員在活動中得到鍛鍊，讓學校成為學生參與社會實踐的主要陣地，在各項活動中抓內容，抓質量，重體會，重總結，從而逐步形成自己的特色。
6、關於師資隊伍建設
（1）師資結構
學校以聘用教師為主體，學歷達標，年齡結構合理，但中高級職稱比例偏低。調查顯示，在30位專任教師中，暫時無教師資格的1人，占3.2%，本科學歷的16人，占56.7%；大專學歷的14人，占42.1%；在職大專的1人，占3.2%。教齡10年以上的15人，占50%；教齡5-10年7人，占22.6%；教齡3-4年7人，占22.6%；教齡1-2年1人，占3.2%。中學高級職稱1人，占3.2%；中學一級10人，占33，3%；中學二級18人，占56.8%；未定級的1人，占3.2%。
（2）教師專業發展
重視校本研修活動。規定每一位老師每學期必須自學一部教學理論文章。每學期組織五次教師專題論壇，如為了迎接中考複習，則以“中考複習之我見”為中心話題；為了提高課堂效率，則以“什麼樣的課才是一堂好課”這話題。以三樓多媒體教室為固定基地，新老教師彼此學習，揚長補短相互聽課，並集中舉行專題評課指導活動，有力提升了青年教師駕馭課堂教學的能力。
重視教研組建設。學校建立教研組長例會制。教研活動堅持“一個固定、兩種結合、多種形式”，即“一個固定”即時間固定。“兩種結合”，即校內校外、網上網下結合。“三個落實”，即落實內容、地點、主講人。“多種形式”即理論學習、常規教研以及其它各種創新形式。每學期舉辦一次“教研組校本研修示範周”活動，主要內容有聽課、評課、反思交流、學生作業展覽、中考專題講座等，每一組都開出一節特色示範課，寫出書面的評課稿，一周內組內所有老師的課堂對全校老師開放。