少年兒童基礎道德狀況的研究

第三，道德教育存在“簡單化”傾向。對道德教育的片面理解，造成了“道德判斷唯一性”的誤區。在教學中，教師往往追求兒童在同一事件判斷上的同一性，因此“背條例”、“記答案”也就有了市場。在道德教育中，典型案例的運用比比皆是，他們大都來自名人、偉人或英雄，即便是一些所謂的普通人，也幾乎被我們裝扮成為一個沒有缺陷的“完人”，以為展現了這些典範，學生就會去學，就會獲得道德的發展。但事實恰恰相反，榜樣的力量可能是無窮的，但完人的作用肯定是無力的！當然，有時我們也會用一些所謂的反面案例來讓兒童作“剖析”，可惜的是，我們所給的那些案例又太過直露，將一些不對的地方明白無誤地展現在兒童的面前，這樣的剖析有多大價值？（四）少年兒童責任意識培養值得關注第一，在公共責任方面：近3成學生表現比較淡漠，表現出事不關己的態度。當問及你對“在聽報告時有人在下面說話”的態度時，有24%的學生表示“就當沒看見”，4.5%的學生表示“與他們一起講”，也就是說有近三分之一的學生對不良現象熟視無睹。在調查對“有同學在牆壁上亂塗亂畫”的態度時，約有20%的學生表示“不關我的事，只要我沒做就行了”。在調查對“水龍頭在漏水”的態度時，有23.5%的學生認為“又不是我弄壞的，不關我的事”。雖然大多數少年兒童具有一定的公共責任感，但還有部分學生的公共責任觀念淡薄，應引起社會各界的重視。第二，在家庭責任方面：認識和行為還存在著很大差距。據調查，有78.4%的學生知道父母的生日，體現出對父母的關心；有90%的學生能尊重父母的意見，聽從父母的教導。但在生活中實際承擔一定小家務的同學僅占40%。這其中家長的觀念起著決定作用，認為“孩子小，學習忙，不必做什麼家務”，但不可否認當代少年兒童在知行統一上做得還不夠。第三，在自我要求與約束方面：呈現出較大的波動性。81%的學生表示“應看信號燈過馬路”，另有19%的學生認為“沒有車”或“父母叫我過”時就可以不看信號燈過馬路。在一項對“考試作弊行為”的態度調查中，國小三～五年級組、預備班～初一年級組、初二～初三年級組認為“偶爾一次，可以原諒”的比例分別為6.6%、16.4%、23.1%，呈現出明顯的遞增趨勢。另一項對“試卷多加分數”的態度調查顯示，三個年齡組認為“主動要求改過來”的比例分別為86.0%、57.7%和48.1%，呈現出明顯的下降趨勢。在被問及“在知識競賽前，你的一位競爭對手向你請教一個問題，這時你會怎樣做”時，超過一半的學生選擇“應該告訴他正確答案”，而還有46%的學生分別選擇“對他說我不會”（26.4%）、“隨便說一個答案”（6.2%）和“不予理睬”（13.3%）。這些都說明少年兒童在遇到有關個人切身利益的問題時就會失去原則，表現出波動。我們認為，少年兒童在責任意識所出現的一些問題值得老師、家長好好反思。一是責任意識培養需要以理解與認同為基礎。在道德教育中普遍存在注重學生對道德結論“知”了多少，而忽視學生內心的真實感受，更忽視“做”得怎樣。專家認為，道德養成的過程成人無法替代，只有讓學生自己不斷地在實踐中去感受與體驗，實實在在地去經歷一個個道德的衝突，他們才能逐步建立起真正的道德觀念，直至道德信念。二是責任意識培養需要成人做榜樣。老師、家長都應該成為學生道德上的良師益友，成為他們學會做人的榜樣。尤其是在細微之處，更應自然地、真實地、持久地表現出良好的道德風貌。三是責任意識培養還需要社會大環境的支持。有關專家建議，全社會都應為少年兒童道德實踐創造條件，淨化社會環境，加強對醜惡現象的打擊，樹立正面形象。要健全完善基礎道德教育評價體系，進一步建構學校、家庭、社會“三位一體”的德育格局，充分發揮團隊組織在道德教育中的主體作用，努力實現讓德育回歸生活，回歸真實；讓德育充滿情感與智慧。四、對策及建議第一，加強學習，進一步開展對當代中小學生基礎道德習慣養成的研究，切實加強對少年兒童基礎道德教育的熱點、難點和公民品性教育的研究。充分發揮少先隊組織對學生道德養成教育的作用，以少先隊活動為載體，重視強化道德體驗和道德內化。要積極探索適應新形勢下基礎道德教育的新模式、新機制，開展相關課題立項，建立基礎道德教育試驗基地，以“項目制、基地群”上下聯動。第二，建立健全相關法製法規建設。結合《公民道德建設實施綱要》、《上海市未成年人保護法》等檔案貫徹落實，進一步開展地方法規立項，如《終身學習法》、《親職教育法》等，為少年兒童基礎道德教育提供法律支持和政策保障。建議上海市少工委結合市科教黨委、市教委頒發的《民族精神教育指導綱要》、《生命教育指導綱要》，結合新課程改革發展，研究少先隊學科化工作，真正在少年兒童基礎道德教育中體現少先隊的組織作用和優勢。