定做《國小語文教學中提高學生髮言積極性和質量》的研究後，我一方面關注孩子課堂上的變化，一方面並從本班優等生、中等生、後進生中，各選了9名具有代表性的孩子作為重點觀察對象。還根據孩子性格的不同又選出8名同學，留意他們在課堂上的神態及參與發言情況。然後通過學生問卷，與不愛發言的孩子談心詢問其原因等多種方式，了解到學生課堂上不積極回答問題的原因。並針對這些心理，預設了解決問題的策略。
一、畏懼心理
在前期調查問卷中有83%的被調查的學生認為課堂上自己比較緊張，更害怕被老師提問。特別是當老師提問時這種感覺越發強烈，甚至會影響學生的發言。這種情況在不同的學生等級和性格上都有所表現，發言時多出現語塞的現象，本該回答出來的問題，也想不起來，或是閉口不答。
解決策略：針對此種現象在下一階段的研究中我打算努力營造敢於創新的課堂氛圍，讓學生舒緩壓力，消除學生由於周圍環境而造成的心理負擔。讓學生可以在一種更放鬆的狀態下學習。
二、自卑心理
這部分學生在班級中占得比率大概是23%，性格特點多為性格內向，氣質類型則屬於抑鬱質，相當於神經活動弱型，興奮和抑鬱過程都弱。這種氣質的人沉靜，深沉，易相處，人緣好;但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷。這類學生會因為成績不優秀、長相不出眾、家庭不顯赫等多方面原因，自我感覺低人一等，並由此慚愧、羞怯、畏縮，閉口不言。教師的一個異樣的眼神，同學一句無意的話語，都會深深地傷害他們。
解決策略：對這個特殊群體我們就需要讓他們重新認識自己、敢於正視失敗、定出適合自己的理想目標。對於他們我打算在課堂提問上適當降低問題的難度，使問題層層遞進，步步深入，將一些簡單問題的發言權留給他們。讓他們可以順利的回答出問題，並及時予以不同形式的表揚和獎勵，逐步幫助他們恢復自信，敢於在課堂上發表自己的見解。
三、從眾心理
這部分學生總不願去主動思考問題，經常在課堂上看別人的表現。別人不發言，他也不發言，別人說什麼，他就跟著說什麼，人云亦云，毫無自己的觀點。課堂表現不積極。這種學生在課堂中占得比率較大一些，多為中等生和後進生，站全班比率的43%。
解決策略：針對這部分學生激發他們的興趣就成了關鍵性的問題。在下一階段的研究中我打算通過創設不同的問題情景，來激發學生髮言欲望。另外課堂組織儘量做到多樣化，通過合作、探討、分角色朗讀、表演、演講等活動形式，使學生能得到充分的表現、表演、鍛鍊、思考、學生能力得到鍛鍊與培養。
四、等待心理
這部分學生在優等生、中等生、後進生中都占有較大的比率，是一個比較龐大的人群。課堂表現為，聽講認真或較認真，他們遇到疑難問題不主動思考，就等老師的答案，記上完事。這種現象的產生主要是因為老師過於“勤快”“事必躬行”。當學生的思維碰到障礙時，教師多怕影響課堂進度，而沒有給予學生更多獨立思考的時間、合作學習的時間、討論交流的時間。總以自己的講解代替學生的思考，教師統得太多，放得太少。久而久之學生就放棄了自己思考，養成了一種依賴感，產生了等待心理，等著老師說答案。